На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из кото­рых имеет определенное значение для формирования навы­ков полноценной письменной речи, отвечая задачам обуче­ния, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений. Рассмотрим отдельные виды письма, избранные применительно к задачам логопедической работы.

Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного тек­ста, в) осложненное заданиями логического и грамматичес­кого характера.

Списывание как простейший вид письма наиболее доступ­но детям, страдающим дисграфией. Ценность его - в воз­можности согласовывать темп чтения записываемого мате­риала, его проговаривания и записи с индивидуальными воз­можностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вы­текает из положения о слоге как основной единице произно­шения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма.

В случаях, когда ребенок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предла­гать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги черточками.

С первых упражнений в списывании желательно воспи­тывать у школьников навыки самопроверки, для чего пе­дагог, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточ­ки, доски.

Несколько позже вводится прием взаимопроверки. Уче­ники попарно обмениваются тетрадями, цветным карандашом отмечают на полях замеченные ошибки. Тетради воз­вращаются владельцам, которые и вносят исправления. При оценке работ логопед учитывает качество первоначального выполнения задания, исправление ошибок в соответствии с пометками на полях, а также полноту выявления ошибок в работе товарища.

Во всех видах письма чтение выполняет функцию конт­роля.

Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учени­ков, логопед отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным каранда­шом (чтобы отличить их от поправок, возможно, имевших место в ходе написания диктанта). При проверке работ лого­пед отмечает количество исправленных ошибок, записывая это число под первым в виде дроби: 5 / 3 , т. е. из пяти допущен­ных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут (на логопедических занятиях, в классе, дома). Лого­пед, ведя учет ошибок, может оценить динамику в развитии этого навыка.

Подбор речевого материала для слуховых диктантов де­тям, страдающим дисграфией, - дело непростое, так как в любом, самом несложном тексте может обнаружиться нечто недоступное для учеников на данном этапе обучения.

Это обстоятельство побудило нас к разработке новой, нетра­диционной формы письма под слуховую диктовку - графи­ческого диктанта. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциа­ции смешиваемых пар фонем, т. е. тем, составляющих значительную часть всего объема логопедической работы при кор­рекции дисграфии.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения учащихся другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегченных условиях, по­этому не является последней стадией контроля, как обычный текстовой диктант, где перед учеником стоят одновременно многие задачи. Однако именно графический диктант позво­ляет тренировать учащихся в различении смешиваемых зву­ков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты. Здесь как бы сужается «луч внимания» ребенка, концентрируясь на двух смешиваемых звуках, которые он должен выделить из насыщенного звукового ряда (слово, фраза, текст).

Проводится графический диктант следующим образом. Перед детьми ставится задача определять по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий з и глухой с (случаи ог­лушения звонкого согласного на данном этапе не включают­ся в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при за­писи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука - двумя буквами в той последовательности, в ка­кой они следуют в составе слов. Если один из звуков встреча­ется в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованная фраза: «В сосновом лесу смолистый запах» - в записи выглядит следующим образом: « - сс с сс з».

В ходе графического диктанта логопед раздельно прого­варивает слова фразы. При первом прослушивании ученики загибают пальцы по числу слов. При повторном чтении за­писывают, сверяя число письменных обозначений с количе­ством слов в предложении. Каждое предложение записыва­ется с новой строки, поскольку в такой записи отсутствуют прописные буквы и точки.

Помимо проверки основной темы диктанта этот вид ра­боты позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи чле­нение текста на предложения, предложений - на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при тексто­вой записи выбор слов ограничен сложностью их написа­ний.

Ошибки в графических диктантах сводятся к следующе­му: пропуск слова - черточки в предложении; пропуск бук­вы, особенно если она встречается в слове 2-3 раза. Напри­мер, при дифференциации гласных и - ы: слово наловили обозначено и (вместо ии), удивились - ии (вместо иии).

Ошибки первого вида преодолеваются с помощью предва­рительного анализа фразы на слова, выборочного называния второго, четвертого, первого слова. Учащиеся сознательно стремятся к запоминанию каждого предложения. Объем слу­ховой памяти заметно увеличивается. Допустивший ошиб­ку второго вида при проверке диктанта должен вслух прого­ворить слово, «прощупывая каждый звук». Постепенно со­вершенствуется навык точного и быстрого анализа слов по звуковому составу с опорой на артикуляцию.

Графическая запись может использоваться также при за­креплении других изученных тем коррекционного курса.

Обычно дети охотно пишут все графические диктанты. Новые обозначения не вызывают у них затруднений, так как принцип записи при разных темах одинаков. Например:

при проверке навыка определения количества звуков в слове.

диктуются слова: ученики обозначают звуки:

При проверке умения определять количество слогов:

диктант слов

или показ картинок: запись:

При закреплении темы «Мягкий знак»:

Маленькие фигуристы научились скользить и прыгать на коньках. «нь - сь льть - ть - нь»

При прохождении темы «Предлоги»: У входа в дом стоял старик с фонарем.

Садовникова И. Н. - Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.

Особенности проявления нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста

Изучением процесса письма детей младшего школьного возраста занимались многие авторы: М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, А.Н.Корнев. Мы бы хотели остановиться на проявлениях нарушений письменной речи с точки зрения педагогической классификации И.Н. Садовниковой.

И.Н. Садовникова применила принцип поуровневого анализа специфических ошибок - для удобства их систематизации как в целях их дальнейшего исследования так, и в целях коррекционного воздействия. Это позволило выделить три группы специфических ошибок:

1) ошибки на уровне буквы и слога;

2) ошибки на уровне слова;

3) ошибки на уровне предложения (словосочетания).
1. Ошибки на уровне буквы и слога .

Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Рассмотрим в первую очередь ошибки, отражающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа; затем - ошибки фонематического восприятия (т.е. дифференциации фонем), а далее ошибки иной природы.

а) Ошибки звукового анализа.

Д.Б.Эльконин определял звуковой анализ по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В.К. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых - узнавание звука среди других фонем и выделение его из слова в начальной позиции, а также полный звуковой анализ слов. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно - до поступления ребенка в школу, а сложные уже в процессе обучения граммоте.

Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка,

вставка букв либо слогов.

Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящее к искажению и упрощению структуры слова.

По наблюдениям И.Н.Садовниковой, пропуску буквы и слога способствуют следующие позиционные условия:

Встреча одинаковых букв на стыке слов;

Соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные. Предполагается, что дети сопровождая письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбиваются с замысла, встретив в составе слова повторяющийся звук.

Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура при этом может сохраняться без искажений. Более многочисленны перестановки, искажающие слоговую структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым слогом. В двухсложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них заменяется обратным. При этом наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных.

Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных. Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и которое напоминает редуцированный гласный.

б) Ошибки фонематического восприятия.

В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Применительно к письму в подобных случаях обнаруживается смешение букв, но не замену, что означало бы полное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал не соответствующую букву. Это может иметьместо при: нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы; нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):

Д-Т,3-С,Б-П,Ж-Ш,Г-К,В-Ф;

Лабиализованные гласные: О - У, Ё - Ю;

Заднеязычные: Г - К - X

Сонорные: Р - Л, Й - Л " ;

Свистящие и шипящие: С - Ш; 3 - Ж, С" – Щ,

Аффрикаты: Ч- Щ, Ч-Ц, Ч-Т", Ц-Т, Ц-С;

в) Смешение букв по кинетическому сходству.

Исследователи традиционно объясняют любые смешения либо акустико-артикуляционным сходством фонем, либо оптическим сходством букв - равно для чтения и письма. Существует целая группа оптически сходных букв славянской графики (их сходство особенно усиливается в условиях скорописи) Сопоставим пары оптически сходных букв с наиболее часто смешиваемыми (попарно же) буквами в письме, школьников; эти последние пары смешиваемых букв не связаны особенностями произношения и не подпадают не под одну из известных категорий ошибок. При этом выявлена большая распространенность смешения букв, в то время как смешения оптически сходных букв в письме учащихся массовой школы не обнаруживается.

Рассмотрим примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству: о-а, б-д, и-у, т –п,х - ж, л- я, Г-Р;

Смешение букв по кинетическому принципу не следует воспринимать как безобидные "описки" на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях " размываются " неокрепшие связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой - с одной стороны, и графемой и кинемой с другой Таким образом, смешение букв по кинетическому сходству носит закономерный и стойкий характер. Снижает в целом качество письма и чтения, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических - и коррекционных мер тормозят развитие речемыслительной деятельности школьников.

г) Персеверации, антиципации.

Своеобразное искажение фонематического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно названия: персеверации (застревание) и антиципации (упреждение, предвосхищение): согласный, а реже гласный - заменяет вытесненную букву в слове.

Персеверации могут встречаться на письме:

а) в пределах слова

б) в пределах словосочетания

в) в пределах предложения

Примеры антиципации в письме:
а) в пределах слова ("на девевьях"),

б) в пределах словосочетания, предложения ("Жукчат ручейки").

В основе ошибок указанных двух типов лежит слабость дифференцированного торможения.

2. Ошибки на уровне слова.

Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, на одном выдохе, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм письменной и устной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слова: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов, либо к раздельному написанию частей слова.

Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз, местоимение.

при стечении согласных из-за их меньшей артикуляционной слитности происходит разрыв слова.

Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги, союзы) с последующим или предыдущим словом. Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более:

Своеобразны ошибки смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:

" у дедмо Рза" - у деда мороза",

В некоторых случаях слияние слов как бы провоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных слов - иначе говоря, ребенок сбивается с замысла, проговаривая при письме слова: звук переходит на следующее слово. При этом, как правило, имеет место пропуск части первого слова.

Случаи грубого нарушения звукового анализа находят выражение в контоминациях слов:

лепят бабу - "лептбау"

Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудностей анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования. Так, при попытке подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования: лед - "ледик".

Образуя существительные посредством суффикса - ищ-, ученики 2-х и З-х классов часто не учитывают чередования согласных в корне и даже после устного анализа пишут:

рука - "рукища", нога - "ногища".

Нарушение функции звукообразования обнаруживается особенно явственно при образовании прилагательного от существительного, например:

цветок, растущий в поле - "поленой цветок"

Дети не осознают обобщенного значения морфем, часто ошибочно используют приставку или суффикс:

"Пожарник поливает пожар" - вместо заливает;

Затрудняются дети с дисграфией и при выборе соответствующей формы глагола по времени или виду – (совершенному, несовершенному).

3. Ошибки на уровне предложения.

На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений - заглавных букв и точек.

В определенной мере подобное описание объясняется тем, что поначалу внимание ребенка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма: техническими, логическими, орфографическими. Имеет значение и несформированность умения воспринимать интонационное оформление фраз, соотносить его с основными правилами пунктуации.

Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называмых аграмматизмах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления. Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и соотнести их к определенным категориям: Недостаточный уровень звуковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи.

Проверке навыков письма предшествует обследование состояния чтения, звукопроизношения, фонематического развития, лексико-грамматического строя речи каждого ученика.

В задачи проверки навыков письма входит: выявление степени овладения грамотой, с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

Существуют следующие виды задания: списывание слов и предложений с рукописного текста, списывание с печатного текста, запись под диктовку строчных букв, прописных букв; диктант слогов с различной слоговой структурой; слуховой диктант; творческие задания (изложения, сочинения).

Вывод. Таким образом, существует следующая типология специфических ошибок на письме:

а) ошибки на уровне буквы и слога;

б) ошибки на уровне слова;

в) ошибки на уровне предложения;

Коррекционная работа зависит от характера специфических ошибок и степени их выраженности.

При выборе наиболее целесообразных приемов коррекции логопед не может ограничиться формальной классификацией ошибок. Необходимо установить истоки ошибок с учетом всей совокупности специфических ошибок, характерных для каждого ученика.

Профилактическая и коррекционная работа при нарушении письменной речи у младших школьников.

Главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых "специфических ошибок" - стойких и повторяющихся ошибок в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Однако, по мнению специалистов, диагностика дисграфии должна носить комплексный характер.

Например, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева и Г.В. Чиркина предлагают следующую схему выявления нарушений письма.

Логопедическое обследование детей с дисграфией должно установить:

степень усвоения навыков звукового анализа;

степень усвоения навыков письма и чтения;

состояние устной речи в целом, т.е. уровень развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон языка.

Одним из условий развития письменной речи является наличие навыка сознательного анализа и синтеза составляющих ее звуков, без чего процессы письма и чтения оказываются невозможными. Таким образом, прежде всего необходимо выявить готовность ребенка устно производить анализ звукового состава слов. Для этой цели существует много разнообразных приемов:

1. Различение и выделение звуков из состава слова.

2. Придумывание ребенком слов, начинающихся на заданный звук.

3. Подбор ребенком картинок, названия которых начинаются на заданный звук.

4. Распределение ребенком картинок, названия которых начинаются с наиболее часто смешиваемых детьми звуков.

5. Сравнение слов (паронимов) по звуковому составу (рак - лак, жук - лук и т.д.).

6. Деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки.

Обследование письма начинают с самых простых задании. Наиболее доступно для ребенка задание сложить слова из разрезной азбуки.

Помимо перечисленных выше приемов, навык письма у детей проверяют с помощью слуховых диктантов.

Особое значение имеет проверка навыков самостоятельного письма, дающая возможность выявить такие ошибки, которые не могут быть обнаружены при письме под диктовку (например, аграмматизмы, бедность словарного запаса, неточное употребление слов и предлогов и т.д.). Такое самостоятельное письмо позволяет также понять, в какой мере ребенок владеет письменной речью в целом.

Для проверки навыков самостоятельного письма детям предлагают подробно описать сюжетную картинку или составить письменный рассказ по серии картин. Можно попросить ребенка описать события прошедшего дня, прошедшего праздника, просмотренного кинофильма, прочитанной книги.

При обследовании навыков письма необходимо учитывать характер процесса письма, т.е. может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово или проговаривает его по нескольку раз, ища нужный звук; вносит ли он поправки (зачеркивает, перечитывает и снова исправляет) или совсем не может и не пытается найти ошибки и т. д.

Особое внимание следует обращать на специфические дисграфические ошибки (специфические фонетические замены, нарушение слоговой структуры слова, грамматические ошибки, орфографические ошибки, графические ошибки).

Р.И. Лалаева и Л.В. Бенедиктова предлагают следующую схему оценки навыка письма у младших школьников:

1. Качество усвоения графем - прочность, правильность, автоматизированность и дифференцированность звукобуквенных связей. Для этого используются следующие приемы: подбор ребенком названных букв из разрезной азбуки; запись букв под диктовку; списывание букв с печатного изображения;

2. Классификация ошибок в письменных работах - требуется разделять эпизодические и систематические ошибки - стойкие замены букв, пропуски, перестановки, аграмматизмы. Хорошим тестом на выявление дисграфии является списывание и исправление деформированного текста.

3. Нарушения каллиграфии - дисфункция моторного компонента письма: ребенка просят как можно быстрее писать в течение 2 минут фразу "Маша пришла в школу". Подсчитывают среднее количество знаков в минуту.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской предложена следующая схема обследования детей с расстройствами письма:

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамической стороны речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

Диагностику и коррекцию дисграфии должен проводить логопед, знающий, как помочь ребенку, страдающему этими формами расстройств.

Современные методики позволяют успешно проводить коррекцию дисграфии. Занятия, которые проводят учителя-логопеды, помогают детям избавиться от этих проблем.

Система оказания помощи детям с дисграфией определяется комплексом проблем, стоящих перед этими детьми. Помощь должна быть комплексной и должна осуществляться группой специалистов: врачом, психологом, логопедом и учителем.

А.В. Ястребова напоминает, что задача учителя-логопеда общеобразовательной школы состоит в том, чтобы выявить детей с рассматриваемыми отклонениями в речевом развитии и организовать их коррекционное обучение. Такое обучение предполагает устранение имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом по родному языку. Основополагающим здесь является развитие и совершенствование устной речи детей, и, прежде всего формирование фонетических (фонематических представлении), морфологических и синтаксических обобщений, на базе которых осуществляется коррекция письма и чтения.

Логопедическая работа (коррекция отклонений в речевом развитии) должна быть теснейшим образом увязана с ликвидацией пробелов в знаниях тех разделов программного материала по родному языку, усвоение которых зависит от умения четко анализировать звуковой и морфологический состав слова, и упорядочением их учебной деятельности. Таким образом, организуя логопедические занятия, необходимо предусмотреть:

преодоление отклонений в речевом развитии (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

восполнение пробелов в знаниях программного материала по родному языку, обусловленных отставанием в развитии устной речи;

осуществление коррекционно-воспитательного воздействия.

А.В. Ястребова предлагает следующую последовательность коррекционной работы. В начале работы (I этап) следует сосредоточить основное внимание на преодолении недочетов фонетической стороны речи (включая формирование фонематических представлений). Затем (II этап), по мере накопления у учащихся упорядоченных фонетических обобщений, надо восполнять пробелы в развитии лексики и грамматического строя. После этого (III этап) решаются задачи развития и совершенствования связной речи.

Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи, предложенная Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской, включает в себя следующие виды коррекционной работы:

развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания;

развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

развитие слогового анализа и синтеза;

развитие фонематического анализа и синтеза.

Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

При устранении аграмматических проявлений смешанной дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

При устранении оптических проявлений смешанной дисграфии работа проводится в следующих направлениях:

Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

Формирование пространственных представлений.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Н.А. Никашина подчеркивает, что основной методологической предпосылкой системы устранения недостатков письма у младших школьников является позиция взаимодействия различных сторон речи, причем это взаимодействие должно протекать в процессе развития фонетико-фонематических представлений у детей.

Наряду с этим Н.А. Никашина выдвигает основной принцип коррекции дисграфии - принцип правильного сочетания коррекции произношения и развития звукового анализа, тесная взаимосвязь между ними.

Оба эти раздела работы направлены на развитие у учащихся познавательных процессов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков, на сознательное определение артикуляционных и акустических свойств звука и на усвоение его смыслоразличительной роли.

О.Б. Иншакова в работу по коррекции трудностей обучения письменной речи включает следующие этапы:

1. Исправление дефектных звуков (занятия с логопедом при наличии такого осложнения);

2. Работа с преподавателем русского языка по специальным методикам:

формирование фонематического восприятия и внимания к словам при воспроизведении на письме оппозиционных фонем;

формирование звукобуквенного анализа;

синтез слова;

развитие способностей анализа и синтеза слов;

развитие способностей конструирования фраз и связных высказываний, темп письма;

расширение словарного запаса.

3. Работа с психологом:

развитие внимания и памяти;

развитие вербальных способностей и осмысление вербального материала;

выявление и коррекция нарушений мыслительных операций (выделение существенных признаков, сравнение и классификация понятий, обобщение и ограничение понятий, систематизация материала, построение логичных умозаключений);

повышение самооценки, эмоциональной устойчивости;

повышение учебной мотивации (снижение уровня тревожности и негативных эмоций);

формирование процессов самоконтроля.

И.Н. Садовникова в своих работах выделяет такое нарушение письма как смешение букв по оптическому и кинетическому сходству, которое не связано ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии .

Школьные логопеды довольно часто сталкиваются с этой проблемой. По мнению И.Н. Садовниковой, в распространенности смешений букв по оптическому и кинетическому сходству играет отрицательную роль неправомерное требование "безотрывочного" написания слов без стадии поэлементного написания букв.

Для профилактики и коррекции дисграфии необходимо проведение систематической коррекционно-логопедической работы по развитию и уточнению простанственно-временных представлений. Необходимо осознание ребенком схемы собственного тела, определение направлений в пространстве. Приводим примеры таких упражнений:

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.

Показать какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться, и сказать, как называется эта рука. Затем дети должны поднять правую руку и назвать ее. Показать левую руку. Поднять то правую, то левую руку. Показать карандаш то правой, то левой рукой и т.д.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Проводиться коррекционная работа на фонетическом уровне. Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

1) Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным);

2) Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация

фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления - способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе.

На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений. Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные к применительно к задачам логопедической работы.

Списывание:

а) с рукописного текста,

б) с печатного текста,

в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.

Списывание, как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его - в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становиться правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма.

Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, логопед отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске для исправления ошибок.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения учащихся другие орфограммы. Графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в диктанты.

Проводиться графический диктант следующим образом.

Перед детьми ставиться задача определять по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий з и глухой с (случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука - двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется.

Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания.

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений .

Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также временная последовательность слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради или записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов.

Необходимым условием успешной дифференциации смешиваемых фонем в письменной речи является предварительное устранение замен и смешений звуков в речи устной. Обычно исправление нарушений звукопроизношения проводиться на индивидуальных логопедических занятиях до включения ученика в групповые занятия по преодолению дисграфии.

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство (б-д, о-а).

Работа начинается с уточнения оптико-пространственных дифференцировок, на действиях с картинками, геометрическими фигурами, мозаикой. Дети упражняются в анализе состава и структуры графических знаков, в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок - к более тонким).

Переходя к рукописному шрифту, дети упражняются в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству: по образцу, по исходной инструкции, под команду - с постепенным убыстрением темпа. При дифференциации таких букв основная задача логопеда - научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы.

Во всех упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой - графемой - кинемой.

Упражнения:

Гласные звуки

Узнавание гласного звука (на слух)

Вычленение гласного звука (на слух)
Из ряда гласных (в начальной позиции).

Из серии слогов с повторяющимся гласным звуком:

Из слова (в начальной позиции, под ударением).

Согласные звуки.

Рассмотреть артикуляцию отдельных согласных звуков,произношение которых доступно всем учащимся (выделить существенные артикуляторные признаки для формирования звукопроизносительных дифференцировок).

Узнавание согласного звука (на слух)

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (ё-ю, о-у)

Звонкие и глухие парные согласные (в-ф, б-п, д-т, дь-ть, з-с, г-к, ж-ш).

Для этого может проводиться ряд упражнений: уточнение артикуляции парных звуков, сопоставление звуковпо артикуляции (что общее и чем отличаются), соотнесение звуков с буквой, чтение слогов хором, поэлементна запись букв с проговариванием, выборочный диктант слогов.

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Начинать эту работу следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса у учеников на предлагаемом примерном перечне тем. Основные задачи лексической работы:

количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

Очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии, как слов, так и морфем.

Проводиться работа по уточнению и расширению словарного запаса учащихся:

Синонимы (в словосочетаниях указать близкие по значению слова, указать 4-е «лишнее» слово);

Антонимы (найти в тексте слова, имеющие противоположное значение, указать слова-антонимы в пословицах, подбор антонимов в тексте);

Омонимы (из словосочетаний составить предложения), в тексте найти слова, звучащие одинаково, объяснить значение выделенных слов в тексте, в пословицах объяснить прямой и переносный смысл выражений).

При обучении слоговому анализу и синтезу слов проводиться ряд занятий: составление слов и слогов, деление слов на слоги. Для этого проводиться ряд упражнений:

Деление на слоги, добавь слог, чтобы получилось слово, игра «много-один», «цепочка слов».

Проводиться работа по теме «Ударение в слове», по безударным гласным, по составу слова (корень слова, приставка, суффикс)

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основные задачи работы;

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

В этой работе важно "преимущественное или даже абсолютное внимание к форме. Так обстоит дело, например, при рассмотрении многих форм управления, которые не поддаются семантическому осмыслению и должны быть усвоены в словарном порядке (пр.: рад чему?, но доволен чем? Работать на заводе, но работать совхозе и т.д.)"

Очень важно привести детей к пониманию связи слов в предложении, которая выделяется при помощи вопроса от главного в словосочетании к зависимому слову.

Рассмотрение падежей в ходе логопедических занятий не преследует цели обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизма в речи учащихся (как экспрессивною, так и импрессивного).

Проводиться работа по составлению предложений по опорным картинкам (показываем детям, что предложения состоят из слов, согласование слов в предложении). Для этого проводиться ряд заданий: прочитать текст и выделить законченные смысловые единицы - предложения, упражняться в чтении текста с интонацией, определить где словосочетание, а где предложение, составление предложений используя словосочетания.

Проводиться работа по согласованию слов в числе, в роде, изучаются падежи, предлоги, предлоги и приставки.

Таким образом, анализируя вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

Такая система коррекционной работы строится с учетом речедвигательного, зрительного, речеслухового и двигательного анализаторов.

Подготовительным этапом коррекционной работы является развитие пространственно-временных представлений. Сама коррекционная работа носит системный характер и включает в себя работу на:

фонетическом уровне,

лексическом уровне,

синтаксическом уровне.

Работа на каждом их этих уровней должна проводиться последовательно, систематическии переход к работе на каждый следующий уровень возможен лишь после окончания работы на предыдущем. Такая система работы обеспечивает постепенное исправление нарушения письма и при правильно поставленной работе окончательным результатом будет являться полное исправление этих нарушений.

Р.И. Лалаева для коррекции нарушений зрительного восприятия, неточности представлений о форме, величине, цвете, недоразвитии зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудностях оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированности оптических образов букв предлагает проводить работу в следующих направлениях:

развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

уточнение и расширение объема зрительной памяти;

формирование пространственного восприятия и представлений;

развитие зрительного анализа и синтеза;

формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Таким образом, анализ методических указаний к ведению логопедической работы по устранению нарушений процесса письма показал, что работа по преодолению дисграфий подразумевает комплексное коррекционно-логопедическое воздействие по развитию устной и письменной речи и высших психических функций.

Садовникова // Кабард.-Балкар. правда. – 2013. ... – 99 – 108 б. Кульбаев, А. Верен принципам : [общественный деятель, политик, руководитель организации... Чомартов, Ю. Свой талант хочу применить на родине: [беседа с врачом...

Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Книга отражает результаты многолетней научной и практической деятельности автора, разрабатывающего проблему нарушений письма и чтения применительно к контингенту учащихся общеобразовательной школы и, главным образом, начальных классов, ибо основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

В первом разделе книги освещаются предпосылки формирования письма и чтения в норме и механизмы нарушений, приводящих к стойким специфическим ошибкам в письменной речи; раскрываемая типология таких ошибок иллюстрируется примерами из ученических работ. Представлена оригинальная система выявления и учета логопедом специфических ошибок письма. Описаны критерии отграничения дисграфии от незрелости навыков письма, характерной для этапа овладения грамотой. Предлагаются диагностические задания для выявления дисграфии у учащихся 1–3-х классов. Приводятся материалы комплексного изучения школьников с дисграфией, характеризующего состояние ряда их сенсо-моторных и гностических функций, важных для становления письменной речи.

Во втором разделе раскрывается система коррекционного обучения по преодолению нарушений письменной речи - по четырем основным направлениям. Каждая глава предваряется необходимым методическим комментарием, определяющим задачи и способы организации предлагаемых видов работы. Круг тем, содержание и формы работы определяются спецификой логопедических задач, но при этом они соотносятся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

Занятия по преодолению дисграфии не должны превращаться в бесконечный процесс написания или переписывания. Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику учащихся - для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. В этих целях предлагается достаточный объем разнообразных упражнений, большая часть которых выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и хлопками и т.д.), т.е. до некоторой степени можно говорить о том, что мы формируем операции письма без тетради и ручки. Занимательный речевой материал также должен способствовать снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе групповых занятий.

Книга адресуется широкому кругу лиц:

§ логопедам общеобразовательных и специальных школ различных типов;

§ учителям начальных классов и преподавателям русского языка;

§ студентам дефектологических факультетов;

§ логопедам дошкольных учреждений (для осуществления преемственности в коррещионной работе);

§ практическим психологам школьных учреждений;

§ родителям детей, у которых обнаружились трудности овладения письмом и чтением, для организации систематических домашних занятий.

РАЗДЕЛ I. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Глава I. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

§1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речьне только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков» (СНОСКА Русский язык: Энциклопедия. М., 1979. С.205)

Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания. «Только письменность позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации, а также сохранить воздействие речи и в отсутствие одного из партнеров. Так возникает историческое измерение общественного самосознания» (СНОСКА: Грановская P. M. Элементы практической психологии Л.,1984. С. 182)

И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Кратчайшая единица речи, в соответствии с этим, может быть условно представлена след. образом:

Двигательный А. Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо - как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо (в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.). Собственно письмо включает ряд специальных операций:

§ анализ звукового состава слова, подлежащего записи.

Первое условие письма - определение последовательности звуков в слове.

Второе - уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в дачный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем участии артикуляции;

§ перевод фонем (слышимых звуков) в графемы , т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;

§ «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений , необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

Перешифровка осуществляется в третичных зонах коры головного мозга (теменно-височно-затылочная область). Морфологически третичные зоны окончательно формируются на 10-ом-11-ом году жизни. Мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Включение их в функциональную систему письма обеспечивает создание замысла, который удерживается посредством внутренней речи.

Удержание в памяти информации обеспечивается целостной деятельностью мозга. Как отмечает А. Р. Лурия, «удельный вес каждой из операций письма не остается постоянным на разных стадиях развития двигательного навыка. На первых этапах основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план. При записи хорошо автоматизированных слов письмо превращается в плавные кинетические стереотипы». (СНОСКА: Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.,1962. С. 64)

Методика исследования навыков письма И.Н. Садовниковой

(Садовникова И.Н., 1998)

Структура методики

• 1. Списывание слов и предложений с рукописного текста.
• 2. Списывание слов и предложений с печатного текста.
• 3. Запись под диктовку букв:
  • а) строчных букв;
  • б) прописных букв.
• 4. Диктант слогов.
• 5. Диктант слов различной структуры.
• 6. Запись предложения после однократного прослушивания.
• 7. Подписи к предметным картинкам (слова).
• 8. Подписи к сюжетным картинкам (предложения).
• 9. Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-3-х классов).

Основные задачи: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

Ниже представлен апробированный речевой материал для обследования письма, отвечающий следующим требованиям:

• - речевой материал включает звуки всех фонетических групп;
• - предусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству;
• - включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.

Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником

уровня: если школьник может писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.

• 1. Списать слова и предложения с рукописного текста.
• 2. Списать слова и предложения с печатного текста.
• 3. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
  • а) строчные буквы: п, и, ш, т, м, ш, з, ц, е, г, л, д, у, б, э, ф, й, ч, е, ы, в, ж, ъ, х;
  • б) прописные буквы: Г, 3, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Д В, М, Ф, Е, Ж, Щ.

Диктант слогов: ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бапо, дожу, лери, шази, жне, ашу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми, кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, шус, хвы, айка, шос, крет, вач

Диктант слов различной структуры:

старушка

4. Записать после однократного прослушивания:

У елки пушистый зайчик.

Слуховой диктант.

КЛЕН

У дома рос клен. На ветки клена сели птицы. Это галки. Сережа дал им крошки хлеба и зерна.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

ИДЕТ ВЕСНА

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зеленая трава. Журчат быстрые ручьи. Идет весна.

2- й класс

ПТИЦЫ

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла рейка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.

3- й класс

НОЧЬЮ В ЛЕСУ

Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только легкий ветер качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу.

Дать подписи к предметным картинкам (слова); к сюжетным картинкам (предложения).

Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-3-х классов).

Дополнительный материал для обследования письма

Засыпанный снегом лес был сказочно красив. Изредка налетали стремительные грозы с раскатами грома и змеистыми молниями.

Прошли дожди - грибов жди. Прошумят дожди по железным крышам - и вновь тишина. На вершинах гор кружилась жуткая метель.

Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков. В полях показались первые проталины. Набухли на вербах почки.

Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Все задернуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждет, когда же придет матушка-зима.

Как нарядна рябина в августе! Огнем горят ее гроздья сквозь зеленые кружева гибких веток.

На голые пеньки вьюга нахлобучила пухлые шапки. Пеньки теперь похожи на огромные грибы.

Куст шуршит - серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлем. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.

Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что-то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.

Закачались на выступах гор желтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. На лиственницах запестрели шишечки. Розовым цветом оделись кустики волчьего лыка. Деревья в чаще слились в чернеющую массу.

Тексты слуховых диктантов

Дети гуляли на лугу. Сережа и Лера собирали цветы. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети идут домой.

Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова дает молоко. Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идет на шубы и шапки.

Машина привезла много угля. Углем мы топим печку. Из трубы идет дымок. Зимой трещат сильные морозы. Часто метут метели. А дома всегда тепло.

ВЕСНА

Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручейки. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встречают весну.

Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвел душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидали ежика. Он свернулся в клубочек. Они не тронут ежа.

Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду уже усыпана желтыми листьями. Реже слышны голоса певчих птиц. Они готовятся к перелету в теплые края.

Исследование актуального уровня сформированности орфографического навыка письма у школьников в различных видах письменных работ {Елецкая О.В., 2008, 2015)

Структура методики

• 1. Исследование актуального уровня сформированности орфографического навыка письма на ориентировочном этапе учебной деятельности (обнаружение «ошибкоопасных» мест).
• 2.1. В слуховом диктанте.
• 2.2. При вставке пропущенных букв.

1. Исследование актуального уровня сформированное™ орфографического навыка письма на ориентировочном этапе учебной деятельности (обнаружение «ошибкоопасных» мест).

Состояние орфографического навыка изучается в таких видах деятельности, как слуховой диктант, вставка пропущенных букв, списывание, нахождение чужих ошибок в письменных работах и обнаружение «ошибкоопасных» мест. Основной задачей данного направления является изучение актуальных знаний учащихся и выявление пробелов в усвоении программного материала.

Речевой материал состоит из слов, словосочетаний, предложений и текстов, содержащих орфографические задачи на 25 орфограмм, подлежащих изучению в курсе средней школы. Из них 22 орфограммы входят в состав 10 основных орфографических блоков (ОБ), 3 орфограммы не входят в состав ни одного из представленных блоков (отдельные орфограммы - 00).

Перечень орфограмм, подлежащих изучению по программе общеобразовательной школы в 1-5-м классах и включенных в структуру методики исследования

Орфографические блоки (ОБ)

• БЛОК 1 (ОБ-1). Безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне. Правописание приставок (кроме ПРЕ-, ПРИ- и заканчивающихся на 3-, С-).
• 1) Безударные проверяемые гласные в корне.
• 2) Безударные непроверяемые гласные в корне.
• 3) Гласные и согласные в приставках.
• БЛОК 2 (ОБ-2). Чередующиеся гласные в корнях слов.
• 1) Буквы О-А в корне -ЛАГ- - -ЛОЖ-.
• 2) О-А в корне -РАСТ- - -РОС-.
• 3) Буквы Е и И в корнях с чередованием.
• БЛОК 3 (ОБ-3). Правописание согласных в корне слова.
• 1) Проверяемые неясно слышимые согласные в корне слова.
• 2) Непроизносимые проверяемые согласные в корне слова.
• БЛОК 4 (ОБ-4). Правописание приставок, заканчивающихся на буквы 3 и С.
• 1) Буквы 3 и С на конце приставок.
• БЛОК 5 (ОБ-5). Буквы Ы и И после Ц.
• 1) Буквы Ы и И после Ц в корнях слов.
• БЛОК 6 (ОБ-6). Буквы О и Е (Е) после шипящих и Ц.
• 1) О и Е (Е) после шипящих в корнях слов под ударением и без ударения.
• 2) Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.
• БЛОК 7 (ОБ-7). Употребление прописных букв.
• 1) Употребление прописных букв в именах собственных.
• БЛОК 8 (ОБ-8). Гласные в окончаниях слов.
• 1) Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.
• 2) Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.
• 3) Буквы Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.
• БЛОК 9 (ОБ-9). Правописание Ь.
• 1) Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.
• 2) Употребление Ь на конце существительных после шипящих.
• 3) Краткие прилагательные с основой на шипящую.
• 4) Ь после шипящих в неопределенной форме глагола и во 2-м лице единственного числа.
• 5) -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.
• БЛОК 10 (ОБ-10). Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи.
• 1) НЕ с глаголами.

Отдельные орфограммы (00)

• (00-1). Буквы И, У, А после шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ).
• (00-2). Раздельное написание предлогов с самостоятельными частями речи.
• (00-3). Разделительные Ь и Ъ.

Материал исследования.

Речевой материал , состоящий из слов и текстов, содержащих орфографические задачи на 25 орфограмм. Из них 22 входят в состав 10 основных орфографических блоков (ОБ), подлежащих изучению в курсе средней общеобразовательной школы.

При составлении методики в ОБ-9 «Правописание Ь» была включена орфограмма «Употребление Ь для обозначения мягкости согласных». С позиций современной лингвистики это правило может быть отнесено как к сфере действия слогового принципа графики (например, в сильной позиции - правописание Ь на конце слова), так и к области орфографии (например, в слабой позиции - в случае ассимиляции, в середине слова между двумя мягкими согласными).

Три орфограммы не входят в состав ни одного из представленных блоков и изучаются отдельно (отдельные орфограммы - 00), где правило правописания, регламентирующее употребление букв И, У, А после шипящих Ж, Ш, Ч, Щ, рассматривается как ограничение действия слогового принципа графики, а правило использования разделительных Ь и Ъ - как отступление от этого принципа (Зиндер Л.Р., 2007; Иванова В.Ф., 1966, 1977, 1982, 1991; Панов М.В., 1989).

Материал исследования.

Речевой материал , используемый в заданиях «Обнаружение ошибкоопасных мест», «Списывание», «Вставки пропущенных букв» и «Нахождение ошибок», предъявляемый в печатном варианте на специальных бланках.

А) Найди в словах и отметь те места, где можно допустить ошибку.

Задание 1. ОБ-1: столовая, варенье, показаться, столбы, смотреть, кормилица, потрясение, фантазировать, затемно, звонить.

Задание 2. ОБ-1: аквариум, маршрут, справа, свобода, автомобиль, агроном, вправо, везде, картина, пианино.

Задание 3. ОБ-1: подчеркнуть, почувствовать, сосчитать, написать, надстроить, отвязаться, отгадать, добавить, прокрасться, посредник.

Задание 4. ОБ-2: полагать, положение, предлагается, изложите, располагаются, облагается, сложить, полагают, предположить, заложить.

Задание 5. ОБ-2: расти, поросль, водоросли, подрастать, повзрослеть, растительный, сращение, срослись, разрастаются, подросли.

Задание 6. ОБ-2: перетереть, избирать, обтереть, отдирать, потереть, сдирать, стереть, продвигаться, блистает, вытирается.

Задание 7. ОБ-3: трубка, лодка, вышивка, ладошка, коробка, год, гладкий, дерзкий, легкий, жуткий.

Задание 8. ОБ-3: устный, прекрасный, телесный, гигантский, неуместный, безжалостный, хрустнуть, проездной, лестница, отвесно.

Задание 9. ОБ-4: испить, раскусить, распутать, бессистемный, расписной, расшуметься, извергать, бессмертный, расшевелить, расширить.

Задание 10. ОБ-5: на цыпочках, синицы, циферблат, конституция, цитрус, провокация, нумерация, цыпленок, цилиндр, циклон.

Задание 11. ОБ-6: перечеркивать, шечка, четный, щелкнуть, зачесывать, прическа, шорох, черный, черствый, черт.

Задание 12. ОБ-6: карандашом, столицей, куличом, птицей, крышей, братцем, полотенцем, китайцем, ключом, ковшом.

Задание 13. ОБ-7: Михаил Зощенко, рассказ «Встреча», город Тверь, река Днепр, Дмитрий Иванович, Австралия, Тихий океан, балет «Жи-зель», журнал «Костер», Василиса Прекрасная.

Задание 14. ОБ-8: на окраине, в санатории, на опушке, в секции, в ракете, о премии, на поляне, в окрестности, на веранде, в киоске.

Задание 15. ОБ-8: в морозной, за младшую, в шерстяном, над пшеничным, в обратном, об интересной, о страшном, о далеком, с хорошим, на красивом.

Задание 16. ОБ-8: улыбается, выгоняет, допускает, углубляет, пропиливает, увидим, зависит, сгоняет, терпит, прогонит.

Задание 17. ОБ-9: строчка, нянчить, прочти, опасность, поднести, срочный, доблесть, сестричка, хвостик.

Задание 18. ОБ-9: тишь, мяч, Воронеж, горечь, вещь, с круч, Керчь, сторож, грач, плащ.

Задание 19. ОБ-9: везуч, липуч, всеведущ, трескуч, шипуч, пригож, сведущ, зряч, пригож, дремуч.

Задание 20. ОБ-9: отвлечь, шепчешься, увлечь, привлекаешь, забываешься, жечься, заболеешь, подстеречь, захохочешь, подстричь.

Задание 21. ОБ-9: сомневаться, нагревается, угнетаются, промчаться, разрастаться, обжигается, отстегивается, обвенчаться, топчется, бороться.

Задание 22. ОБ-10: не зарастет, не предполагаешь, негодовать, не возьмешь, не выдернет, недоумевать, недомогает, недолюбливает, не заставит, недоедает.

Задание 23. 00-1: чуткий, широкий, чуть-чуть, зайчата, ужин, чайка, жирный, звучать, уши.

Задание 24. 00-2: с дороги, из-под вяза, над деревней, до поворота, по праву, в труде, на лету, по стране, на глубине, в стороне.

Задание 25. 00-3: заячья, колосья, собьют, птичьи, предъюбилейный, объект, сэкономил, отъезд, барьер, безаварийный.

Б) Найди в словосочетаниях и отметь те места, где можно допустить ошибку.

Задание 1. Улетать в отпуск, прикрепить полочку, плясать под музыку, простонать от боли, растопить печь, запоминаешь хорошее, звонкий голосок, утопать в цветах.

Задание 2. Удачно поохотиться, подойти поближе, попросить немного хлеба, процедить сквозь зубы, не подпустить близко, построиться вовремя, повторить правило, подписать приказ, поддержка друга, заплатить за все.

Задание 3. Подойти справа, приготовить картофель, увидеть впереди, опоздать на завтрак, съесть помидор, попасть на корабль, прийти в субботу, на седьмом километре, зеленый вагон, прочитать в газете.

Задание 4. Сложить кубики, слагать песню, положить сумку, положение страны, прилагать усилия, предлагать работу, располагаться в кинотеатре, разложить на множители, подложить подушку, математическое слагаемое.

Задание 5. Возраст ребенка, молодой росток, быстро выросла, домашнее растение, густые заросли, промышленная отрасль, выращенный в тепле, морские водоросли, скупой ростовщик, тропическая растительность.

Задание 6. Вытирать пыль, стирать белье, вытереть платком, выжигать на доске, поджигать дрова, растереть мазь, замерла душа, блистать умом, постелить на диване, расстелить постель.

Задание 7. Бульдог соседа, ложка бульона, сугроб на тротуаре, подушка из трав, близкий товариш, вираж на трассе, длинный путепровод, веселый народ, маленький чиж.

Задание 8. Неизвестный случай, радостное известие, хрустнули сучья, в прекрасном лесу, к большому ненастью, о тягостном времени, в устном рассказе, проездной билет, яростный дождь, с шотландским акцентом.

Задание 9. Исписать тетрадку, распугать птиц, бессистемный подход, разбудить воспоминания, разжечь пожар, сгубить душу, безвкусный плод, иззябнуть на ветру, возделывать пашню, рассеять последние сомнения.

Задание 10. Молодой цыган, куцый хвостик, большая цифра, чистые улицы, спортивная секция, ходили в цирк, зацвела акация, циркуль в футляре, положил циновку, зашел в милицию.

Задание 11. Желтый шар, съесть крыжовник, злые пчелы, надеть капюшон, шелк из магазина, прострочить шов, надувать щеки, длинная челка, желудь прорастает, сидеть на жердочке.

Задание 12. Восхищаться дворцом, проходить маршем, укрыться плащом, золотое кольцо, горячее солнце, косым лучом, любоваться мельницей, говорить с врачом, задуматься над задачей, много борцов.

Задание 13. Началась Куликовская битва, читаем журнал «Огонек», пройдемся по Садовой, город-герой Сталинград, Уральские горы, ледоход «Челюскин», бурная река Енисей, читать сказку «Соловей», показывают балет «Щелкунчик», Валентин Александрович Серов.

Задание 15. Младшую сестру, фиолетовым цветом, о синем капюшоне, соловьиной песни, светлой ночью, увлекательный рассказ, ясного солнца, в шелковом платье, в живописных местах, о зеленом луге.

Задание 16. Рисует великолепно, отыщет тетрадку, слышит шорох, задержит после уроков, гонит по улице, рисует великолепно, нашептывает на ушко, зеленеет на солнце, выносит из сарая, катит по земле.

Задание 17. Почтовый голубь, закончить письмо, вечный двигатель, эластичный материал, хищный взгляд, проливной дождь, больной человек.

Задание 18. Прелестная чушь, прочный кирпич, кованый грош, интересный саквояж, пара черных калош, ненужная роскошь, жирный леш, небо без туч, бесконечная сушь, мощный тягач.

Задание 19. Ветер, ветер, ты могуч; лес дремуч, чай горяч, мед тягуч, ее голос певуч, белый снег летуч, песок горяч, уж ползуч, еж колюч, холод жгуч.

Задание 20. Забываешь ошибки, видишь зарю, открываешь Америку, лечь на диван, смотришь спектакль, жечь костер, играешь в прятки, запрячь в телегу, горишь в огне.

Задание 21. Катаются на лыжах, решено не сдаваться, боится темноты, чересчур задаваться, малыши купаются, старательно учиться, носится по улице, сливаться с фоном, создаваться учеными, блестят и искрятся.

Задание 22. Не увидеть кота, не заменит учебника, не забудет урока, неволить человека, не поливать цветы, ненавидеть зло, не хотеть учиться, не кормить собаку, не может ходить, невзлюбить соседа.

Задание 23. Всегда щадить, бедное животное, красивая овчарка, убежать в рошу, новые чудеса, в старой хижине, часто навещает, лучший живописец, уютное жилище.

Задание 24. В гибком тростнике, без долгого сна, около дерева, на зеленом лугу, над чудным озером, с большим чувством, из-за леса, без всякого движения, у заячьего острова, под широкой тенью.

Задание 25. Снежная вьюга, случилось несчастье, налетели воробьи, смотри в объектив, выполнил с честью, съезд победителей, шью костюм, красивое шитье, въезжать на мост, сорочья трескотня.

В) Найди в предложениях и отметь те места, где можно допустить ошибку.

Задание 1. Густой листвой покрылись деревья. Вдоль дороги стоят телеграфные столбы. За лосихой идет рыжий лосенок. На сосне видны веселые бельчата.

Задание 2. Бабушка решила испечь пирог. Бабушка купила два килограмма муки, сахар и молоко. А для начинки - лимоны, творог и капусту. Замечательный будет завтрак!

Задание 3. Побежала коза в огород. Глаголы одеть и надеть имеют разное значение. Деревья покрыты дождевыми каплями. Дедушка подобрал зайца и понес его домой. Лисица хитро подшутила над зайцем. Пионеры отводили малышей из детского сада домой. По отпечаткам лап можно узнать, какой зверь прошел по поляне.

Задание 4. Ложился на поля туман. Мы предложили провести слет туристов на берегу реки. Ребята расположились у костра и с наслаждением ели печеную картошку. Изложите содержание параграфа учебника. Мы предполагаем, что соберемся в дорогу до зари. Я предлагаю переписать изложение. Прикосновение к творениям великих мастеров располагает к размышлениям. Каждое написанное предложение несет отпечаток таланта писателя. К вечеру собралась гроза, за Волгой небо обложилось черными тучами. Мы разложили небольшой огонек.

Задание 5. Выращенный урожай предлагаем запереть в амбаре. Эти отрасли промышленности развиты в Ростове. Молодые деревья росли очень тесно. Играйте же, дети, растите на воле. Три гордые пальмы высоко росли. Заросли кустарника образовали непроходимую чащу. Рис растет на болотистых местах. Берег моря покрыт водорослями. Эти места удивляют богатой растительностью.

Задание 6. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. Мы решили принять участие в избирательной кампании. Умирающий воин с замирающим сердцем продирался через густой лес. Все двери запирались на замок. Заклинаю вас - скажите правду! Белый пар над водой расстилается. Лев подбирается к своей добыче. Скоро я выберу себе подходящую профессию.

Задание 7. За околицей был старый заброшенный пруд. Листопад - самая красивая пора осени. У дома большой сугроб. Весь пруд сковал лед. На дорогах снег. Ребятишки надели варежки и играют в снежки. Воспоминаний хватит на целый год.

Задание 8. Прекрасное, чудесное, прелестное летнее утро. Лесные запахи заставляют учащенно биться сердце. Мы сняли шинели и пошли по лестнице. Солнце едва поднялось над горизонтом, и поэтому деревья и кустарники отбрасывают гигантские тени. Лес властно зовет к себе, и звенит разноголосая песня птиц. Прямо под ногами, словно кристалл алмаза, блеснуло стекло.

Задание 9. Ни радости вечной, ни печали бесконечной. Золото огнем искушается, а человек напастями. В умной беседе ума набраться, а в глупой - свой растерять. Сперва рассуди, а потом осуди. По гостям гуляй, да ворота растворяй! Без правды веку не изживешь. Вот мастерица отщипнула от глины кусочек, раскатала его колбаской, колбаску изогнула коромыслом. И вот уже расцветают розами русские печи, нарядные деточки прижимаются к расписным подолам матерей.

Задание 10. Цыц, болтливые птицы! Во Флоренции, в Италии, я видел статую Венеры. У повара ни одна морковка не попадет в суп, не приняв форму ромба или трапеции. В тележке сидит человек и продает косы по полтора рубля ассигнациями. Петя встал рядом с приятелем на цыпочки и заглянул в выбитое стекло. Немцы, по словам Хоря, любопытный народ, и поучиться у них он готов. Рану необходимо срочно дезинфицировать. В классе должна быть железная дисциплина. Без циркуля невозможно начертить круг и овал.

Задание 11. Вдоль деревянного забора шла широкая беговая дорожка из желтого песка. Назар насыпал тяжелый шелестящий овес в ясли Изумруду. Вожжи становятся для Изумруда жесткими и скручивают шею вниз. Наездник конюшни оглядывал все тело Изумруда от челки до копыт. Длинные черные галереи в шахте казались Ваське бесконечными. Изумруд шел ровной машистой рысью. С сухим шелковым шелестом текло зерно по деревянным желобам в квадратные люки трюмов. Помидоры были упакованы в тысячи однообразных решетчатых ящиков. На черном небе слабо проступала водянистая туча.

Задание 12. В садах пожарищем стояли деревья. Из соседней комнаты вышел казачок в козьей серой папахе. Засверкали глаза у татарчонка. Вспыхивал по-летнему синий клочок неба. На нем была красивая кумачовая рубашка. Над крыльцом развевался флаг. Головы пришлось повязать полотенцем. Мы прослушали цикл лекций по медицине.

Задание 13. Мы с классом посетили музей В.М. Васнецова. Первое место на конкурсе занял рисунок Андрея, и Ольга Викторовна вручила ему подарок. Какие прекрасные театры есть в Москве. Тане понравились картины Сурикова и Репина. Дымка стащила из пакета сардельку. Комплекс на Поклонной горе - память народная о Великой победе.

Задание 14. Замечательно жить в Петербурге! Дома необходимо выписать из тетрадки необходимые правила. Нам не удалось вовремя приехать из деревни из-за оттепели. Хвост используется животными как опора при беге, как руль при плавании и полете, как «дополнительная рука» при лазании. Хвост принимает активное участие в общении животных. Кто вчера опрокинул шкаф в кабинете физики?

Задание 15. Внутри просторной дорожной коляски было темно. Отец пододвинул ко мне маленькую красноватую звездочку, ласково притаившуюся под пеплом. Я потянулся к ней указательным пальцем правой руки. Зеленоватые волны зыби играли блестками небесной синевы. Мне казалось, что моя мать была всегда такой же красивой, голубоглазой женщиной.

Задание 16. Летом солнце всходит между востоком и севером, а заходит между западом и севером. Мы переезжаем на дачу в июле. Школьник готовится к экзаменам. В этих горах снег никогда не тает. Утром край неба алеет. Воробей чирикает под крышей. На небе белеет одинокая тучка. Вдали зеленеет поле. Ученик обязательно усвоит правило.

Задание 17. Любите ли вы, девочки, рисовать? Осенью бельчата будут запасать на зиму орехи, желуди, накалывать на острые веточки грибы. Мальчики взяли удочки и двинулись в путь. Рыбу лови и сачком, и крючком!

Задание 18. Скупой богач беднее нищего. Лучше горькая правда, чем красивая ложь. День да ночь - сутки прочь. Своего детеныша грач называет беленьким, а еж - мягоньким. Добрый врач, бывалый врач чуть услышит детский плач, в ранний час и в полночь поспешит на помощь.

Задание 19. Воздух свеж и прозрачен. Юноша был широкоплеч и пригож. Как сын на отца похож! Бурый медведь только на первый взгляд неуклюж. Как хорош этот старый фильм! Уж больно атаман их был кипуч и горяч! Цветок был липуч и пахуч.

Задание 20. Ты был ворчливым стариком, а станешь звонким ручейком. Покинешь ты лесную чашу и прямо в речку убежишь. Если ей работу дашь - зря трудился карандаш. Маленькое очень, быстрое, как птица. Если ты захочешь - за море умчится. Тронешь пальцем - гладко, а откусишь - сладко. Когда выходишь к реке на открытые поляны, сразу спускаешься и пьешь холодную воду.

Задание 21. Всякая птица своим пером красуется. От малого большое зарождается. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться. Друг за друга держаться - ничего не бояться. Родительское слово мимо не молвится. Кто за счастье борется, к тому оно и клонится. Грамоте учиться всегда пригодится.

Задание 22. На воде не тонет, на огне не горит, в земле не гниет. Мету, мету, не вымету. Несу, несу, не вынесу. Тема не догадывался, куда подевалась Жучка. Искра небо прожигает, а до нас не долетает. Не стукнет, не брякнет, ко всякому подойдет. Что написано пером, то не вырубишь топором.

Задание 23. На землю падают пушистые снежинки. Мыши и ужи спрятались в густые камыши. Дыши глубже. Чаще помогай товарищам. Активно участвуй в жизни класса.

Задание 24. У бабушки над столом была полка. А на полке стоял пароходик. У него была труба: желтая и на ней два черных пояса. От мачт шли к бортам веревочные лестницы. На корме стояла будочка, полированная, с окошечками и дверкой. А снизу под кормой - руль. На носу два якоря.

Задание 25. Один льет, другой пьет, третий растет. Жаль, тюленье при-лежанье не пример для подражанья. Съезд учителей продолжался два дня. На третий день был объявлен перерыв для объезда и осмотра школ. Барьер из поваленных деревьев преградил путь танкам. Разъяренный тигр одним прыжком очутился на спине слона. Это растение может быть причислено к съедобным.

Г) Найди в текстах и отметь те места, где можно допустить ошибку.

Задание 1. ОБ-1.

Отступили зимние морозы. Все ярче светит весеннее солнце. Потемнела, просохла дорога. Посинел, оттаял и поплыл на реке лед. Зазвенели в лесу ручьи. Воробей купается в луже. Надулись на березах почки. Ветер гуляет в ее ветках. Побежали по кочкам хлопотливые муравьи. Проснулись медведи и барсуки. Звонко поют в небе жаворонки. Весело квакают лягушки. Порхают разноцветные бабочки. (55 слов.)

Задание 2. О Б-2.

Композитору нравилось жить в доме, в котором он вырос. Он не любил блистать в свете. Только изредка он отправлялся в Ростов. Ночью половицы потрескивали, как будто слагали песню. Старушка помогала ему по хозяйству: вытирала пыль, стирала белье, расстилала кровать, растирала травы, поджигала дрова, отдирала грязь, запирала двери.

Утром композитор заторопился к роялю, чтобы положить на ноты восторг от разливающегося света. Светом было обласкано все: недавно выросшая травка, водоросли в озере, заросли подрастающих сосен, росистые тени, разрастающиеся опушки, молодая поросль берез, подснежник, продирающийся сквозь старую листву. Растительность юга не заменит родной природы.

Впечатления сложились в удивительную музыку. На поля уже ложился туман, когда на крыльце появился лесник и сбивчиво доложил о постигшем несчастье: «Лес помещик профукал. Расплатиться не может. Заклинаю - помоги!» Композитор вник в положение и предложил выкупить земли, хотя располагал небольшими средствами. Он всегда прилагал усилия для спасения природы, какие бы сложности ни испытывал. (144 слова.)

Задание 3. ОБ-3.

Было чудесное утро. Мы пошли на рыбалку. По узкой тропе мы шли через овраг. На дне журчал прелестный ручей. Мы вышли на низкий берег и сели в лодку. Закинули удочки. Тягостно тянулись минуты. И вот пойманная рыбка блеснула чешуей на солнце. Клев был прекрасный. Вдруг на берегу хрустнула ветка. Сердце тревожно забилось. Друг или безжалостный враг прячется в лесу? Нас пугала неизвестность. Мы замерли в ожидании. Скоро загадка была решена. На берег выбрался колючий еж. (75 слов.)

Задание 4. ОБ-4.

Весной, когда на деревьях едва раскрываются почки, рододендрон расцветает во всей красе. На склонах будто разливается яркая сиренево-розовая краска. Рододендрон зацветает во второй половине мая, до распускания разрезных листьев. Яркие цветы подчеркивают изысканный изгиб тонких веток, разметавшихся над землей. Зимой срезанные ветки этого дерева, расставленные по вазам, покрываются нежными расписными цветками. (51 слово.)

Задание 5. О Б-5.

Жил в середине двадцатого века в провинциальной Калуге странный человек. Звали его Константин Эдуардович Циолковский. Когда-то он работал учителем математики, рисовал с помощью циркуля окружности, цилиндры и трапеции. По улицам бродили курицы с цыплятами. На пустыре выступал цирк, цыгане водили на цепи медведя. В оврагах звенели цикады. А в одном из калужских домов подслеповатый чудак проектировал космические пилотируемые станции. (59 слов.)

Задание 6. ОБ-6.

Нам не узнать, о чем в лесной чащобе перекликается с кукушкой щеголь щегол. Не стать нам певчей птицей под ярким солнцем! Не поймем мы, о чем шепот жестких листьев камыша, окружившего пруд плотным кольцом. Мы не переведем жужжание пчел и шмеля с черным брюшком. Шмель устал, но держится молодцом! Вспыхивающий пожарищем под солнечным лучом клочок неба не подскажет нам ответа. Склонившись над лесным ключом, мы зачерпнем ковшом ледяную воду. И задумаемся над тем, что каждый шорох, который издает желтый одуванчик, колючий крыжовник, маленький мышонок и чопорные заросли сирени, имеет свой смысл. (91 слово.)

Задание 7. О Б-7.

Ранним утром над заливом раздаются голоса птиц. Это крачки. Эту птицу можно встретить и на Камчатке, и у самого Полярного круга, и на берегу Черного моря, и в Средней Азии, и на Чукотке. Повсюду, где есть вода, будет она охотиться за рыбами. Перелетные птицы улетают на Кавказ и в Крым, в Египет и Индию. Крачки предпочитают зимовать дома, там, где родились и выросли. (63 слова.)

Задание 8. О Б-8.

В мае, в самом его начале, прилетает к нам стая ласточек. Смотришь на них и понимаешь - наступает весна. Начинается суета. Стайка устраивает гнезда под окнами дома и щебечет, гоняется за добычей. Весело смотрит дом на ожившую природу. Везде стало хорошо: в яблоневом саду, в березовой роще, в сосновом лесу, в широком поле. В маленькой деревне и в большом городе. В саду с яблонь уже опадает цвет. На садовой дорожке в изобилии валяются их нежные лепестки, как будто на ней кто-то рисует светлые пятнышки. В темной, непролазной чаще кустов звучит звонкое пение птиц. Их песни разлетаются по округе. (97 слов.)

Задание 9. ОБ-9.

Стоит забыть о насущных делах и пойти в лес, как забываешь про городскую суету. Идешь в глубину березовых рощ и сосновых чащ, дышишь воздухом, который пахуч и свеж. Лес дремуч. Кругом тишь. Стоит окунуться от июльской жары в лесную речонку. Капли искрятся на солнце.

Сначала покажется, что не можешь дышать. Но скоро придешь в себя и поплывешь. Потом оденешься, отдохнешь пару минут и пойдешь искать лисички, о которых мечталось зимой. Вот и боровик! Как он хорош и пригож! А дома, когда разгорится печь, будешь слушать, как считает годы кукушка. Голос ее всеведущ и певуч. И будет пениться, журчать, падая с круч, холодный ключ. Вскоре спустится ночь. Из-за туч уже не видно звезд. Заснули грач, голубь и врач деревьев - дятел. Раскрываются причудливые цветки. Их нектар пахуч и липуч, а сам куст колюч. Если о нем заботиться, он разрастается и весь покрывается цветами. (141 слово.)

Задание 10. ОБ-10.

Не устаешь удивляться облику некоторых животных. Этих насекомых и не заметишь на веточках растений, так они похожи на зеленые палочки. Палочники никогда не торопятся. Чуть заметно скользят они по стеблям, пока на их пути не попадется сочный лист растения. Если изголодавшийся палочник не натолкнется на лист, он полакомится лапкой своего сородича. Но палочник не огорчится, если родственники отъедят часть конечностей. Отрастет вновь. Но палочников не назовешь беззащитными. В случае опасности они замирают. А если противник не уйдет, могут обрызгать его едкой жидкостью. (83 слова.)

Задание 11. 00-1.

Маленький медвежонок отстал от медведицы. Неожиданно он очутился в чаше. Страшно медвежонку. Вокруг корни, как щупальца. Кажется ему, что за каждым деревом его ждет сказочное чудище. Стоит бедный медвежонок, дрожит. Вдруг ветка хрустнула. Бросился мишка бежать и на берегу озера оказался. Вокруг камыши шумят, а в камышах ужи шипят. Тут за спиной раздался треск. Это медведица сыночка учуяла. (59 слова.)

Задание 12. 00-2.

Котята появились на свет в коробке из-под печенья. Мама кошка старалась не отходить от малышей. Котята начали вылезать из убежища. Они возились около коробки, а наигравшись, засыпали перед домом. Кошка часто отлучалась и однажды не вернулась. Бедные котята забились в щель и дрожали от страха. Так они просидели до утра. Утром появилась кошка. Она была измученной, а под ухом у нее был вырван клок шерсти. Кошка облизала своих малышей, согрела и покормила. (78 слова.)

Задание 13. 00-3.

Таня приехала в деревню. Утром она проснулась, надела платье, отправилась к ручью. Тропинка бежала через бурьян. Здесь можно услышать соловья, набрать малины для варенья. Если преодолеть небольшой подъем, то можно увидеть необъятное поле. Недавно на этом месте Тане встретился разъяренный бык. У обрыва стоит изъеденная короедами береза. Ловко, как обезьяна, Таня взобралась на макушку. (54 слова.)

Процедура и инструкция.

При выполнении задания детям предлагалось воспользоваться «знаком орфографического сомнения»: указать те буквы, в написании которых можно ошибиться.

Оценка результатов.

Выявляется соотнесение фактически допущенных (пі) и вероятностных (п2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчете на орфограмму (к):

• 2. Исследование актуального уровня сформированности орфографического навыка письма на этапе реализации.
• 2.1. Списывание

Цель задания: оценить актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма, выявление пробелов в усвоении программного материала при списывании.

Материал исследования.

Тот же, что и в задании на обнаружение ошибкоопасных мест.

Процедура и инструкция.

A) Спиши слова.

Б) Спиши словосочетания.

B) Спиши предложения.

Г) Спиши текст.

. Оценка результатов.

См. формулу выше.

2.2. Вставка пропущенных букв

Цель задания: оценить актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма, выявление пробелов в усвоении программного материала при вставке пропущенных букв.

Материал исследования.

Тот же, что и в задании на обнаружение ошибкоопасных мест, в котором пропущены буквы в соответствии с заявленными орфограммами. Для работы используются специальные бланки (приложение 7), на которых напечатаны слова, словосочетания, предложения и тексты. Буквы, написание которых в соответствии с заявленными правилами может вызвать затруднения, пропущены.

Задание 1.

Ст...ловая, в...ренье, показаться, ст...лбы, см...треть, к...рмилица, потрясение, фант...зировать, зат...мно, зв...нить.

Задание 2.

Аквар...ум, м...ршрут, (с) права, св...бода, авт...мобиль, агр...ном, (в) право, в...зде, к...ртина, пи...нино.

Задание 3.

Задание 4.

Пол...гать, положение, предл...гается, изл...жите, распол...гаются, обл...гается, сл...жить, пол...гают, пред пол...жить, зал...жить.

Задание 5.

Р...сти, пор...ель, водор...сли, подр...стать, повзр...слеть, р...ститель-ный, ср...щение, ср...елись, разр...стаются, подр...ели.

Задание 6.

Перет...реть, изб...рать, обт...реть, отд...рать, пот...реть, сд...рать, ст... реть, продв...гаться, бл...стает, выт...рается.

Задание 7.

Тру...ка, ло...ка, выши...ка, ладо...ка, коро...ка, го..., гла...кий, дер... кий, ле...кий, жу...кий.

Задание 8.

УСоНый, прекрас...ный, телес...ный, гиган...ский, неумес...ный, без-жалос...ный, хрус...нуть, проез...ной, лес...нипа, здра...ствуйте.

Задание 9.

И...пить, ра...кусить, ра...путать, бе...системный, ра...писной, ра...шу-меться, и...вергать, бе...смертный, ра...шевелить, ра...ширить.

Задание 10.

На ц...почках, синиц..., ц...ферблат, конституц...я, ц...трус, провокац...я, нумерац...я, ц...пленок, ц...линдр, ц...клон.

Задание 11.

Переч...ркивать, щ...чка, ч...тный, ш...лкнуть, зач...сывать, прич...ска, ш...рох, ч...рный, ч...рствый, ч...рт.

Задание 12.

Карандаш...м, столиц...й, кулич...м, птиц...й, крыш...й, братц...м, полотенц...м, китайц...м, ключ...м, ковш...м.

Задание 13.

Ихаил Зощенко, рассказ «...стрела», город...верь, река...непр, Дмитрий...ванович, ...встралия, ...ихий океан, балет «...изель», журнал «...остер», ...асилиса Прекрасная.

Задание 14.

(На)окраине, (в)санатории, (на)опушке, (в)секции, (в)ракете, (о)пре-мии, (на)поляне, (в)окрестности, (на)веранде, (в)киоске.

Задание 15.

Морозн...й, младш...ю, в шерстян...м, пшеничн...м, в обрати...м, интересн...й, о страши...м, о далек...м, с хорош...м, на красив...м.

Задание 16.

Улыба...тся, выгоняя...т, допуска...т, углубляя...т, пропилива...т, увид...м, завис...т, сгоняя...т, терп..т, прогон...т.

Задание 17.

Строч...ка, нян...чить, проч...ти, опасност..., поднес...ти, сроч...ный, доблест..., сестрич...ка, хвое...тик.

Задание 18.

Тиш..., мяч..., Воронеж..., горем..., вещ..., с круч..., Керч..., сторож..., грач..., плащ....

Задание 19.

Везуч..., липуч..., всеведущ..., трескуч..., шипуч..., пригож..., сведущ..., зряч..., пригож..., дремуч....

Задание 20.

Отвлеч..., шепчеш...ся, увлеч..., привлекает..., забывает...ся, жеч...ся, заболеет..., подстереч..., захохочет..., подстрич....

Задание 21.

Сомневаться, нагревает...ся, угнетают...ся, промчат...ся, разрастаться, обжигает...ся, отстегивает...ся, обвенчат...ся, топчет...ся, борот...ся.

Задание 22.

(Не)зарастет, (не)предполагаешь, (не)годовать, (не)возьмешь, (не)вы-дернет, (недоумевать, (не)домогает, (не)долюбливает, (не)заставит, (не) доедает.

Задание 23.

Ч...ткий, ш...рокий, ч...ть-ч...ть, зайч...та, уж...н, ч...йка, ж...рный, звуч...ть, уш....

Задание 24.

(С)дороги, (из-под)вяза, (над)деревней, (до)поворота, (по)праву, (в)труде, (на)лету, (по)стране, (на)глубине, (в)стороне.

Задание 25.

Заяч...я, колос...я, соб...ют, птич...и, пред...юбилейный, об...ект, с...экономил, от...езд, бар...ер, без...аварийный.

Прочитай словосочетания. Вставь пропущенные буквы

Задание 1.

УЛьТать в отпуск, прикр...пить полочку, пл...сать под музыку, прост...-нать от боли, раст...пить печь, зап...минаешь хорошее, звонкий г...л...сок, ут...пать в цВьТах.

Задание 2.

Удачно п...охотиться, подойти п...ближе, п...просить немного хлеба, пр...цедить СКВОЗЬ зубы, не ПьДПуСТИТЬ близко, п...строиться вовремя, Пь-вторить правило, п...дписать приказ, п...ддержка друга, з...платить за все.

Задание 3.

Подойти (с)права, приготовить к...ртофель, увидеть (в)переди, опоздать на завтр...к, съесть и...мидор, попасть на к...рабль, прийти в су...оту, на седьмом к...лометре, зеленый в...гон, прочитать в г...зете.

Задание 4.

Сл...жить кубики, сл...гать песню, пол...жить сумку, пол...жение страны, прилагать усилия, предлагать работу, распол...гаться в кинотеатре, разложить на множители, подл...жить подушку, математическое сл...гаемое.

Задание 5.

Возр...ст ребенка, молодой р...сток, быстро выр...сла, домашнее р...стение, густые зар...сли, промышленная отр...сль, выр...щенный в тепле, морские водор...сли, скупой р...стовшик, тропическая р...ститель-ность.

Задание 6.

Выт...рать пыль, ст...рать белье, выт...реть платком, выж...гать на доске, подж...гать дрова, раст...реть мазь, зам...рла душа, бл...стать умом, пост...лить на диване, расстелить постель.

Задание 7.

Бульдо... соседа, ло...ка бульона, сугро... на тротуаре, поду...ка из трав, бли...кий товарищ, вира... на трассе, длинный путепрово..., веселый наро..., маленький чи....

Задание 8.

Неизве...ный случай, радо...ное известие, хру...нули сучья, в прекрасном лесу, к большому нена...ью, о тяго...ном времени, в у...ном рассказе, прое...ной билет, яро...ный дождь, с шотлан...ким акцентом.

Задание 9.

И...писать тетрадку, ра...пугать птиц, бе...системный подход, ра...будить воспоминания, ра...жечь пожар, ...губить душу, бе...вкусный плод, и...зябнуть на ветру, во...делывать пашню, ра...сеять последние сомнения.

Задание 10.

Молодой ц...ган, куц...й хвостик, большая ц...фра, чистые улиц..., спортивная секц...я, ходили в ц...рк, зацвела акац...я, ц...ркуль в футляре, положил ц...новку, зашел в милиц...ю.

Задание 11.

Ж...лтый шар, съесть крыж...вник, злые пч...лы, надеть капюш...н, Ш...ЛК из магазина, прострочить ш...в, надувать щ...ки, длинная ч...лка, ж...лудь прорастает, сидеть на ж...рдочке.

Задание 12.

Восхищаться дворц...м, проходить марш...м, укрыться плащ...м, золотое кольц..., горячее солнц..., косым луч...м, любоваться мельниц...й, говорить с врач...м, задуматься над задач...й, много борц...в.

Задание 13.

Началась...уликовская битва, читаем журнал «...гонек», пройдемся по...адовой, город...талинград, ...ральские горы, ледоход «...елюскин», бурная река...нисей, читать сказку «...оловей», показывают балет «...ел-кунчик», ...алентин...лександрович...еров.

Задание 14.

Задание 15.

Младш... сестру, фиолетов.. цветом, о син... капюшоне, соловьин... песни, светл... ночью, увлекательн... рассказ, ясн... солнца, в шелков... платье, в живописи... местах, о зелен... луге.

Задание 16.

Рису...т великолепно, отыщ...т тетрадку, слыш...т шорох, задерж...т после уроков, ГОН...Т по улице, нашептыва...т на ушко, зеленее...т на солнце, вынос...т из сарая, кат...т по земле.

Задание 17.

Почтовый голу..., закончи... письмо, вечный двигате..., эласти...ный материал, хи...ный взгляд, проливной дож..., бо...ной человек.

Задание 18.

Прелестная чу..., прочный кирпи..., кованый гро..., интересный сак-воя..., пара черных кало..., ненужная роско..., жирный ле..., небо без ту..., бесконечная суш..., мощный тяга....

Задание 19.

Ветер, ветер, ты могу...; лес дрему..., чай горя..., мед тягу..., ее голос певу..., белый снег лету..., песок горя..., уж ползу..., еж колю..., холод жгу... .

Задание 20.

Забывае... ошибки, види... зарю, открывав... Америку, ле... на диван, смотри... спектакль, же... костер, играе... в прятки, запря... в телегу, гори... в огне.

Задание 21.

Катаю...ся на лыжах, решено не сдава...ся, бои...ся темноты, чересчур задавайся, малыши купаю...ся, старательно учи...ся, носи...ся по улице, слива...ся с фоном, создавайся учеными, блестят и искря...ся.

Задание 22.

(Не)увидеть кота, (не)заменит учебника, (не)забудет урока, (не)волить человека, (не)поливать цветы, (не)навидеть зло, (не)хотеть учиться, (не) кормить собаку, (не)может ходить, (не)взлюбить соседа.

Задание 23.

Всегда щ...дить, бедное ж...вотное, красивая овч...рка, убежать в рощ..., новые ч...деса, в старой хиж...не, часто навещ...ет, лучший ж...вописец, уютное ж...лише.

Задание 24.

(В)гибком тростнике, (без)долгого сна, (около)дерева, (на)зеленом лугу, (над)чудным озером, (с)болыиим чувством, (из-за)леса, (без)всякого движения, (у)заячьего острова, (под)широкой тенью.

Задание 25.

Снежная...юга, случилось несчас...е, налетели воро...и, смотри в о...-ектив, выполнил с чес...ю, ...езд победителей, ...ю костюм, красивое ши...е, въезжать на мост, соро...я трескотня.

Прочитай предложения. Вставь пропущенные буквы

Задание 1.

Густой Л...СТВОЙ покрылись д...ревья. Вдоль дороги СТ...ЯТ телеграфные ст...лбы. За л.-.сихой идет рыжий л...сенок. На с...сне в...дны в...селые

б...льчата.

Задание 2.

Бабушка р...шила испечь п...рог. Бабушка купила два к...логра...а муки, сах...р и М...ЛОКО. А для начинки - л...моны, тв...рог и к...пусту. Замечательный будет завтр...к!

Задание 3.

П...бежала коза в огород. Глаголы...деть и н...деть имеют разное значение. Деревья п...крыты дождевыми каплями. Дедушка п...добрал зайца и п.-.нес его домой. Лисица хитро п...дшутила над зайцем. Пионеры... тводили малышей из детского сада домой. По...тпечаткам лап можно узнать, какой зверь пр...шел по поляне.

Задание 4.

Л...жился на поля туман. Мы предложили провести слет туристов на берегу реки. Ребята расположились у костра и с насл...ждением ели печеную картошку. Изл...жите содержание параграфа учебника. Мы пред-пол...гаем, что соберемся в дорогу до зари. Я предл...гаю переписать изложение. Прикосновение к творениям великих мастеров распол...гает к размышлениям. Каждое написанное предл...жение несет отпечаток таланта писателя. К вечеру собралась гроза, за Волгой небо обл...жилось черными тучами. Мы разл...жили небольшой огонек.

Задание 5.

Выр...щенный урожай предлагаем запереть в амбаре. Эти отрасли промышленности развиты в Р...стове. Молодые деревья р...сли очень тесно. Играйте же, дети, р...стите на воле. Три гордые пальмы высоко р...сли. Зар...ели кустарника образовали непроходимую чашу. Рис р...стет на болотистых местах. Берег моря покрыт водор...елями. Эти места удивляют богатой растительностью.

Задание 6.

Сквозь волнистые туманы пробирается луна. Мы решили принять участие в избирательной кампании. Ум...рающий воин с зам...рающим сердцем прод...рался через густой лес. Все двери зап...рались на замок. Закл...наю вас - скажите правду! Белый пар над водой расст...лается. Лев подб....рается к своей добыче. Скоро я выб...ру себе подходящую профессию.

Задание 7.

За околицей был старый заброшенный пру... . Листопа... - самая красивая пора осени. У дома большой сугро... . Весь пру... сковал ле... . На дорогах сне... . Ребятишки надели варе...ки и играют в сне...ки. Воспоминаний хватит на целый го... .

Задание 8.

Прекрасное, чуде...ное, прелее...ное летнее утро. Лесные запахи заставляют учащенно биться се...це. Мы сняли шинели и пошли по ле... нице. Со...це едва поднялось над горизонтом, и поэтому деревья и кустарники отбрасывают гиган...кие тени. Лес вла...но зовет к себе, и звенит разноголосая пе...я птиц. Прямо под ногами, словно кристалл алмаза, бле...уло стекло.

Задание 9.

Ни радости вечной, ни печали бе...конечной. Золото огнем и...кушается, а человек напастями. В умной беседе ума набраться, а в глупой - свой ра...терять. ...перва рассуди, а потом осуди. По гостям гуляй, да ворота ра...творяй! Без правды веку не и...живешь. Вот мастерица отщипнула от глины кусочек, ра...катала его колбаской, колбаску и...огнула коромыслом. И вот уже ра...цветают розами русские печи, нарядные деточки прижимаются к ра...писным подолам матерей.

Задание 10.

Ц...ц, болтливые птиц...! Во Флоренции, в Италии, я видел статую Венеры. У повара ни одна морковка не попадет в суп, не приняв форму ромба или трапец...и. В тележке сидит человек и продает косы по полтора рубля ассигнац...ями. Петя встал рядом с приятелем на ц...почки и заглянул в выбитое стекло. Немц..., по словам Хоря, любопытный народ, и поучиться у них он готов. Рану необходимо срочно дезинфицировать. В классе должна быть железная дисц...плина. Без ц...ркуля невозможно начертить круг и овал.

Задание 11.

Вдоль деревянного забора шла широкая беговая дорожка из ж...лтого песка. Назар насыпал тяж...лый шелестящий овес в ясли Изумруду. Вожжи становятся для Изумруда ж...сткими и скручивают шею вниз. Наездник конюшни оглядывал все тело Изумруда от ч...лки до копыт. Длинные

ч...рные галереи в шахте казались Ваське бесконечными. Изумруд ш...л

ровной машистой рысью. С сухим ш...лковым шелестом текло зерно по деревянным ж...лобам в квадратные люки трюмов. Помидоры были упакованы в тысячи однообразных реш...тчатых ящиков. На ч...рном небе слабо проступала водянистая туча.

Задание 12.

В садах пожариш...м стояли деревья. Из соседней комнаты вышел казач...к в козьей серой папахе. Засверкали глаза у татарч...нка. Вспыхивал по-летнему синий КЛОЧ...К неба. На нем была красивая кумач... вая рубашка. Над крыльц...м развевался флаг. Головы пришлось повязать ПОЛОТЄНЦ...М. Мы прослушали цикл лекц...й по медиц...не.

Задание 13.

Мы с классом посетили музей В. М. ...аснецова. Первое место на конкурсе занял рисунок...ндрея, и...льга...икторовна вручила ему подарок. Какие прекрасные театры есть в...оскве. ...ане понравились картины...урикова и...епина. ...ымка стащила из пакета сардельку. Комплекс на...оклонной горе - память народная о...еликой победе.

Задание 14.

Замечательно жить в Петербург...! Дома необходимо выписать из те-традк... необходимые правила. Нам не удалось вовремя приехать из деревни из-за оттепел.... Хвост используется животными как опора при бег..., как руль при плавании... и полет..., как «дополнительная рука» при лаза-ни.... Хвост принимает активное участие в общени... животных. Кто вчера опрокинул шкаф в кабинет... физик...?

Задание 15.

Внутри простори...й дорожи...й коляски было темно. Отец пододвинул ко мне маленьк...ю красноват...ю звездочку, ласково притаившуюся под пеплом. Я потянулся к ней указательном пальцем прав...й руки. Зеленоваты... волны зыби играли блестками небесн...й синевы. Мне казалось, что моя мать была всегда такой же красив...й, голубоглаз...й женщиной.

Задание 16.

Летом солнце всход...т между востоком и севером, а заход...т между западом и севером. Мы переезжа...м на дачу в июле. Школьник готов...тся к экзаменам. В этих горах снег никогда не та...т. Утром край неба але...т. Воробей чирика...т под крышей. На небе беле...т одинокая тучка. Вдали зеленее...т поле. Ученик обязательно усво...т правило.

Задание 17.

Любите ли вы, дево...ки, рисовать? Осенью бе...чата будут запаса... на зиму орехи, желуди, накалыва... на острые вето...ки грибы. Ма...чики взяли удо...ки и двинулись в пу.... Рыбу лови и са...ком, и крю...ком!

Задание 18.

Скупой бога... беднее нищего. Лучше горькая правда, чем красивая ло.... День да но... - сутки про.... Своего детеныша гра... называет беленьким, а е... - мягоньким. Добрый вра..., бывалый вра... чуть услышит детский пла... , в ранний час и в полно... поспешит на помо... .

Задание 19.

Воздух све... и прозрачен. Юноша был широкопле... и приго... . Как сын на отца похо... ! Бурый медведь только на первый взгляд неуклю... . Как хоро... этот старый фильм! Уж больно атаман их был кипу... и горя... ! Цветок был липу... и паху... .

Задание 20.

Ты был ворчливым стариком, а стан...шь звонким ручейком. По-кин...шь ты лесную чащу и прямо в речку убеж...шь. Маленькое очень, быстрое, как птица. Если ты захоч...шь - за море умчится. Трон...шь пальцем - гладко, а откус...шь - сладко. Когда выход...шь к реке на открытые поляны, сразу спуска...шься и пьешь холодную воду.

Задание 21.

Всякая птица своим пером красуе...ся. От малого большое зарождае... ся. Кто любит труди...ся, тому есть чем горди...ся. Друг задруга держа...ся - ничего не боя...ся. Родительское слово мимо не молви...ся. Кто за счастье боре...ся, к тому оно и клонится. Грамоте учи...ся всегда пригоди...ся.

Задание 22.

На воде (не)тонет, на огне (не)горит, в земле (не)гниет. Мету, мету, (не)вымету. Несу, несу, (не)вынесу. Тема (не)догадывался, куда подевалась Жучка. Искра небо прожигает, а до нас (не)долетает. (Не)стукнет, (не)брякнет, ко всякому подойдет. Что написано пером, то (не)вырубишь топором.

Задание 23.

На землю падают пуш...стые снеж...нки. Мыш... и уж... спрятались в густые камыш... . Дыш... глубже. Ч...ше помогай товарищ...м. Активно участвуй в ж...зни класса.

Задание 24.

(У)бабушки (над)столом была полка. А (на)полке стоял пароходик. (У)него была труба: желтая и (на)ней два черных пояса. (От)мачт шли (к)бортам веревочные лестницы. (На)корме стояла будочка, полированная, (с)окошечками и дверкой. А снизу (под)кормой - руль. (На) носу два якоря.

Задание 25.

Один л...ет, другой п...ет, третий растет. Жаль, тюлен...е прилежан...е не пример для подражай...я. С...езд учителей продолжался два дня. На третий день был об...явлен перерыв для об...езда и осмотра школ. Бар...ер из поваленных дерев...ев преградил путь танкам. Раз...яренный тигр одним прыжком очутился на спине слона. Это растение может быть причислено к с...едобным.

Прочитай тексты. Вставь пропущенные буквы

Задание 1.

Тступили зимние м...розы. Все ярче и ярче светит В...СЄННЄЄ солнце. Пот...мнела, пр...сохла д...рога. П...синел и...ттаял на р...ке лед. Зазв...нели в л...су ручьи. В...р...бей купа...тся в луже. Н...дулись на б...резах душистые почки. Вет...р гуляет в ее ветках. П...б...жали по кочкам хл...п...тливые муравьи. Пр...снулись м...дведи и б....рсуки. Звонко п....ют в небе жав....рон-ки. Вес...ло квакают л...гушки. П...рхают разноцветные баб...чки.

Задание 2.

Композитору нравилось жить в деревянном доме, в котором он выр...с. Он не любил бл...стать в свете. Изредка он отправлялся по делам в Р...СТОВ. Ночью половицы дома потрескивали, как будто сл...гали песню. Старая няня помогала ему по хозяйству: выт...рала пыль, ст...рала белье, расстилала кровать, раст...рала травы, подж...гала дрова, отд...рала грязь. А вечером зап...рала двери.

Композитор хотел пол...жить на музыку поэзию этого края: р...систые лесные тени, разросшиеся опушки, молодую пор...ель сосен, солнечный луч, продирающийся сквозь ветви деревьев. Растительность юга не заменит родной природы. Утром композитор заторопился к роялю, чтобы пол...жить на ноты восторг от разливающегося света. Светом было обласкано все: водор...сли в озере, зар...сли, подр...стающие сосны. Впечатления служились в удивительную музыку. Композитор работал допоздна. На поля уже Л...ЖИЛСЯ туман, когда он вышел на крыльцо. Навстречу бросился старый лесник и сбивчиво дол...жил о постигшем несчастье: «Лес помещик профукал. Расплатиться не может. Заклинаю - помоги!» Композитор вник в положение и предл...жил выкупить земли, хотя распол... гал небольшими средствами. Он всегда прилагал усилия для спасения природы, какие бы сл...жности при этом ни испытывал.

Задание 3.

Было чуде...ое утро. Мы пошли на рыбалку. По у...кой тропе мы шли через овра.... На дне журчал преле...ный ручей. Мы вышли на ни...кий бере... и сели в ло...ку. Закинули удочки. Тяго...но тянулись минуты. И вот пойманная ры...ка бле...ула чешуей на со...це. Клев был прекра...ый. Вдруг на берегу хру...нула ветка. Се...це тревожно забилось. Дру... или безжало...ный вра... прячется в лесу? Нас пугала неизве...ность. Мы замерли в ожидании. Скоро загадка была решена. На берег выбрался колючий е... .

Задание 4.

Весной, когда на деревьях едва раскрываются почки, рододендрон ра...цветает во всей красе. На склонах будто разливается яркая сиренево-розовая краска. Рододендрон зацветает во второй половине мая, до ра...пускания разрезных листьев. Яркие цветы подчеркивают и...ыскан-ный и...гиб тонких веток, ра...метавшихся над землей. Зимой срезанные ветки этого дерева, ра...ставленные по вазам, покрываются нежными ра...писными цветками.

Задание 5.

Жил в середине двадцатого века в провинц...альной Калуге странный человек. Звали его Константин Эдуардович Ц...олковский. Когда-то он работал учителем математики, рисовал с помощью ц...ркуля окружности, ц...линдры и трапец...и. По улицам бродили курицы с ц...плятами. На пустыре выступал ц...рк, ц...гане водили на цепи медведя. В оврагах звенели ц...кады. А в одном из калужских домов подслеповатый чудак проектировал космические пилотируемые станц...и.

Задание 6.

Нам не узнать, о чем в лесной чаш...бе перекликается с кукушкой щ... голь щегол. Не стать нам певчей птиц...й под ярким солнц...м! Не поймем мы, о чем ш...пот ж...стких листьев камыша, окружившего пруд плотным кольц...м. Мы не переведем жужжание пч...л и шмеля с ч...рным брюшком. Шмель устал, но держится молодц...м! Вспыхивающий пожарищ...м под солнечным луч...м клоч...к неба не подскажет нам ответа. Склонившись над лесным ключ...м, мы зачерпнем ковш...м ледяную воду. И задумаемся над тем, что каждый ш...рох, который издает ж...лтый одуванчик, колючий крыж...вник, маленький мыш...нок и ч...порные заросли сирени, имеет свой смысл.

Задание 7.

Ранним утром над заливом раздаются голоса птиц. Это крачки. Эту птицу можно встретить и на...амчатке, и у самого...олярного круга, и на берегу...ерного моря, и в...редней...зии, и на...укотке. Повсюду, где есть вода, будет она охотиться за рыбами. Перелетные птицы улетают на...авказ и в...рым, в...гипет и...ндию. Крачки предпочитают зимовать дома, там, где родились и выросли.

Задание 8.

В ма..., в самом его начал..., прилета...т к нам стая ласточек. Смотришь на них и понимаешь - наступает весна. Начина...тся суета. Стайка устраива...т гнезда под окнами дома и шебеч...т, гоня...тся за добычей. Весело смотр...т дом на ожившую природу. Везде стало хорошо: в яблонев...м саду, в березов... роше, в соснов...м лесу, в широк...м пол.... В маленьк...й деревн... и в большом город.... В саду с яблонь уже опада...т цвет. На садов...й дорожк... в изобил... валяются их нежны... лепестки, как будто на ней кто-то рису...т светлые пятнышки. В темн...й, непролазн...й чащ... кустов звуч...т звонк... пение птиц. Их песни разлетаются по округ... .

Задание 9.

Стоит забы... о насущ...ых делах и пойти в лес, как забывае... про городскую суету. Иде... в глубину березовых ро... и сосновых ча..., дыши... воздухом, который паху... и све.... Лес дрему.... Кругом ти.... Стоит окуну...ся от ию...ской жары в лесную речонку. Капли искря...ся на солнце. Сначала покаже...ся, что не може... дышат.... Но скоро приде... в себя и поплыве.... Потом одене...ся, отдохне... пару минут и пойде.... искать лиси...и, о которых ме...тало... зимой. Вот и боровик! Как он хоро... и приго...! А дома, когда разгоримся пе..., буде... слуша..., как считает годы кукушка. Голос ее всеведу... и певу.... И будет пени...ся, журча..., падая с кру..., холодный клю.... Вскоре спустится но.... Из-за ту... уже не видно звезд. Заснули гра..., голу... и вра... деревьев - дятел. Раскрываю...ся причудливые цветки. Их нектар паху... и липу...., а сам куст колю.... Если о нем забота...ся, он разрастае...ся и весь покрываемся цветами.

Задание 10.

(Не)устаешь удивляться облику (не)которых животных. Этих насекомых и (не)заметишь на веточках растений, так они похожи на зеленые палочки. Палочники (ни)когда (не)торопятся. Чуть заметно скользят они по стеблям, пока на их пути (не)попадется сочный лист растения. Если изголодавшийся палочник (не)натолкнется на лист, он полакомится лапкой своего сородича. Но палочник (не)огорчится, если родственники отъедят часть конечностей. Отрастет вновь. Но палочников (не)назовешь беззащитными. В случае опасности они замирают. А если противник (не) уйдет, могут обрызгать его едкой жидкостью.

Задание 11.

Маленький медвежонок отстал от медведицы. Неож...данно он оч...тил-ся в ч...ще. Страшно медвежонку. Вокруг корни, как ш...пальца. Кажется ему, что за каждым деревом его ждет сказочное чудище. Стоит бедный медвежонок, дрож...т. Вдруг ветка хрустнула. Бросился мишка бежать и на берегу озера оказался. Вокруг камыш... шумят, а в камышах уж... ш...пят. Тут за спиной раздался треск. Это медведица сыночка уч...яла.

Задание 12.

Котята (по)явились (на)свет (в)коробке из-под печенья. Мама кошка старалась не (от)ходить (от)малышей. Котята начали (вы)лезать (из)убе-жища. Они возились около коробки, а (на)игравшись, засыпали (перед) домом. Кошка часто (от)лучалась и однажды не вернулась. Бедные котята (за)бились (в)шель и дрожали (от)страха. Так они (про)сидели (до)утра. Утром (по)явилась кошка. Она была (из)мученной, а (под)ухом у нее был вырван клок шерсти. Кошка (об)лизала своих малышей, (со)грела и (по) кормила.

Задание 13.

Таня приехала в деревню. Утром она проснулась, надела плат...е, отправилась к руч...ю. Тропинка бежала через бур...ян. Здесь можно услышать солов...я, набрать малины для варен...я. Если преодолеть небольшой под...ем, то можно увидеть необ...ятное поле. Недавно на этом месте Тане встретился раз...яренный бык. У обрыва стоит из...еденная короедами береза. Ловко, как обез...яна, Таня взобралась на макушку.

Процедура и инструкция.

A) Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы.

Б) Прочитай словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

B) Прочитай предложения. Вставь пропущенные буквы.

• Г) Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы.
• Оценка результатов.

Выявляется соотнесение фактически допущенных (п1) и вероятностных (п2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчете на орфограмму (к):

2.3. Слуховой диктант.

Цель задания : оценить актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма, выявление пробелов в усвоении программного материала при выполнении слухового диктанта.

Материал исследования.

Тот же, что и в задании на обнаружение ошибкоопасных мест, в котором пропущены буквы в соответствии с заявленными орфограммами.

Процедура и инструкция.

Диктанты проводятся без предварительной подготовки ученика, подчеркнутой артикуляции, без проведения анализа возможных сложностей, выделения трудных слов и сомнительных звуков. Темп диктовки слегка замедлен, для того чтобы каждый ученик успел написать диктанты в полном объеме. Серии слов и тексты предлагаются для записи в произвольном порядке.

Оценка результатов.

См. формулу выше.

3. Исследование актуального уровня сформированности орфографического навыка письма на контрольном этапе учебной деятельности (нахождение ошибок).

Материал исследования.

Речевой материал (тот же), в котором правильное написание в зоне действия соответствующих заданию орфограмм заменено на ошибочное. Слова и тексты предлагаются в печатном варианте на специальных бланках.

Найди и исправь ошибки в словах.

Задание I.

Сталовая, воренье, покозаться, сталбы, сматреть, кармилица, потрисе-ние, фантозировать, затимно, званить.

Задание 2.

Аквареум, моршрут, с право, свабода, автамобиль, аграном, в права, визде, кортина, пионино.

Задание 3.

Задание 4.

Пологать, полажение, предлогается, излажите, распологаются, облога-ется, слажить, пологают, предполажить, залажить.

Задание 5.

Рости, порасль, водорасли, подростать, повзраслеть, ростительный, срощение, сраслись, разростаются, подрасли.

Задание 6.

Перетиреть, изберать, обтереть, отдерать, потереть, сдерать, стареть, продвегаться, блестает, вытерается.

Задание 7.

Трупка, лотка, вышифка, ладожка, коропка, гот, глаткий, дерский, лехкий, жуткий.

Задание 8.

Усный, прекрастный, телестный, гиганский, неумесный, безжалос-ный, хруснуть, проезной, лесница, здраствуйте.

Задание 9.

Изпить, разкусить, разпутать, безсистемный, разписной, разшуметься, исвергать, безсмертный, разшевелить, разширить.

Задание 10.

На ципочках, синици, цыферблат, конституцыя, цытрус, провокацыя, нумерацыя, ципленок, пылиндр, цыклон.

Задание 11.

Перечоркивать, шочка, чотный, щолкнуть, зачосывать, причоска, шёрох, чорный, чорствый, чорт.

Задание 12.

Карандашем, столицой, куличем, птицой, крышой, братцом, полотен-цом, китайцем, ключем, ковшем.

Задание 13.

Михаил Зощенко, рассказ «встреча», город тверь, река Днепр, Дмитрий Иванович, австралия, тихий океан, балет «жизель», журнал «костер», Василиса Прекрасная.

Задание 14.

На окраини, в санаторие, на опушки, в секцие, в ракета, о премие, на поляни, в окрестносте, на веранди, в киоски.

Задание 15.

Морознай, о младшай, в синим, о пшеничнам, в обратнам, интерес-най, о страшнам, о далекам, с хорошем, на красивам.

Задание 16.

Улыбаится, выгоняяит, допускаит, углубляяит, пропиливаит, увидем, зависет, сгоняяит, терпет, прогонет.

Задание 17.

Строчька, няньчить, прочьте, опасност, поднесьти, срочьный, до-блест, сестричька, хвосьтик, дочька.

Задание 18.

Тиш, мячь, Воронежь, гореч, веш, с кручь, Керч, сторожь, грачь, плащь.

Задание 19.

Везучь, липучь, всеведущь, трескучь, шипучь, пригожь, сведущь, зрячь, пригожь, дремучь.

Задание 20.

Отвлеч, шепчется, увлеч, привлекает, забывается, жечся, заболеет, подстереч, захохочет, подстрич.

Задание 21.

Сомневатся, нагреваеться, угнетаються, мчаться, разрастатся, обжига-еться, отстегиваеться, обвенчатся, топчеться, боротся.

Задание 22.

Незарастет, непредполагаешь, не годовать, невозьмешь, невыдернет, недоумевать, не домотает, не долюбливает, незаставит, неходит.

Задание 23.

Чюткий, шырокий, чють-чють, зайчята, ужын, чяйка, жырный, зву-чять, ушы.

Задание 24.

Сдороги, из-подвяза, наддеревней, доповорота, поправу, втруде, налету, постране, наглубине, встороне.

Задание 25.

Заячя, колося, собют, птичи, предюбилейный, обект, съэкономил, от-езд, барер, безьаварийный.

Найди и исправь ошибки в словосочетаниях

Задание 1.

Улитать в отпуск, прикрипить полочку, плесать под музыку, проста-нать от боли, растапить печь, запаминаешь хорошее, звонкий галасок, утапать в цвитах.

Задание 2.

Удачно паохотиться, подойти паближе, папросить немного хлеба, пра-педить сквозь зубы, не падпустить близко, пастроиться вовремя, павто-рить правило, падписать приказ, паддержка друга, заплатить за все.

Задание 3.

Подойти с права, приготовить кортофель, увидеть в переди, опоздать на завтрок, съесть памидор, попасть на карабль, прийти в суботу, на седьмом келометре, зеленый вогон, прочитать в гозете.

Задание 4.

Слажить кубики, слогать песню, полажить сумку, полажение страны, прилегать усилия, предлогать работу, распологаться в кинотеатре, раз-лажить на множители, подлажить подушку, математическое слогаемое.

Задание 5.

Возрост ребенка, молодой расток, быстро вырасла, домашнее росте-ние, густые зарасли, промышленная отросль, вырошенный в тепле, морские водорасли, скупой растовщик, тропическая ростительность.

Задание 6.

Вытерать пыль, стерать белье, вытиреть платком, выжегать на доске, поджегать дрова, растереть мазь, замерла душа, блестать умом, постилить на диване, расстилить постель.

Задание 7.

Бульдок соседа, лошка бульона, сугроп на тротуаре, подужка из трав, блиский товариш, вираш на трассе, длинный путепровот, веселый нарот, маленький чиш.

Задание 8.

Неизвесный случай, радосное известие, хруснули сучья, в прекрастом лесу, к большому ненасью, о тягосном времени, в усном рассказе, про-езной билет, яросный дождь, с шотланским акцентом.

Задание 9.

Изписать тетрадку, разпугать птиц, безсистемный подход, расбудить воспоминания, расжечь пожар, згубить душу, бесвкусный плод, исзяб-нуть на ветру, восделывать пашню, разсеять последние сомнения.

Задание 10.

Молодой циган, куций хвостик, большая цыфра, чистые улици, спортивная секцыя, ходили в цырк, зацвела акацыя, цыркуль в футляре, положил цыновку, зашел в милицыю.

Задание 11.

Жолтый шар, съесть крыжевник, злые пчолы, надеть капюшен, шолк из магазина, прострочить шев, надувать шоки, длинная чолка, жолудь прорастает, сидеть на жордочке.

Задание 12.

Восхищаться дворцем, проходить маршом, укрыться плашем, золотое кольце, горячее солнцэ, косым лучем, любоваться мельницой, говорить с врачем, задуматься над задачой, много борцев.

Задание 13.

Началась куликовская битва, читаем журнал «огонек», пройдемся по садовой, город-герой Сталинград, уральские Горы, ледоход «челюскин», бурная река енисей, читать сказку «соловей», показывают Балет «Щелкунчик», Валентин Александрович Серов.

Задание 14.

Задание 15.

Младшию сестру, фиолетовам цветом, о синим капюшоне, соловьи-най песни, светлай ночью, увлекательнай рассказ, яснае солнце, в шел-ковам платье, в живописнам местах, о зеленам луге.

Задание 16.

Рисуит великолепно, отыщит тетрадку, слышет шорох, задержут после уроков, тонет по улице нашептываит на ушко, зеленееит на солнце, вы-носет из сарая, катет по земле.

Задание 17.

Почтовый голуб, закончить писмо, вечный двигател, эластичьный материал, хищьный взгляд, проливной дожд, болной человек.

Задание 18.

Прелестная чуш, прочный кирпичь, кованый грошь, интересный сак-вояжь, пара черных калошь, ненужная роскош, жирный лешь, небо без тучь, бесконечная сушь, мощный тягачь.

Задание 19.

Ветер, ветер, ты могучь; лес дремучь, чай горячь, мед тягучь, ее голос пе-вучь, белый снег летучь, песок горячь, уж ползучь, еж колючь, холод жгучь.

Задание 20.

Забываеш ошибки, видиш зарю, открываеш Америку, лежиш на диван, смотриш спектакль, жжеш костер, играеш в прятки, запряч в телегу, гориш в огне.

Задание 21.

Катаються на лыжах, решено не сдаватся, боиться темноты, чересчур задаватся, малыши купаються, учится всегда пригодиться, сливатся с фоном, создаватся учеными, блестят и искряться.

Задание 22.

Неувидеть кота, незаменит учебника, незабудет урока, не волить человека, неполивать цветы, не навидеть зло, нехотеть учиться, некормить собаку, неможет ходить, не взлюбить соседа.

Задание 23.

Всегда щядить, бедное жывотное, красивая овчярка, убежать в рощю, новые чюдеса, в старой хижыне, часто навешяет, лучший жывописец, уютное жылише.

Задание 24.

Вгибком тростнике, бездолгого сна, надереве, назеленом лугу, надчуд-ным озером, сболыним чувством, из-залеса, безвсякого движения, узая-чьего острова, подширокой тенью.

Задание 25.

Снежная вюга, случилось несчастее, налетели воробии, смотри в обе-ктив, выполнил с честю, сезд победителей, шю костюм, красивое шите, въезжать на мост, сорочя трескотня.

Найди и исправь ошибки в предложениях

Задание 1.

Густой лествой покрылись диревья. Вдоль дороги стаят телеграфные сталбы. За ласихой идет рыжий ласенок. На сасне ведны в...селые бильчата.

Задание 2.

Бабушка риила испечь перог. Бабушка купила два келограма муки, са-хор и малоко. А для начинки - лемоны, тварог и копусту. Замечательный будет завтрок!

Задание 3.

Пабежала коза в огород. Глаголы адеть и нодеть имеют разное значение. Деревья пакрыты дождевыми каплями. Дедушка падобрал зайца и панес его домой. Лисица хитро падшутила над зайцем. Пионеры атводили малышей из детского сада домой. По атпечаткам лап можно узнать, какой зверь прешел по поляне.

Задание 4.

Лажился на поля туман. Мы предлажили провести слет туристов на берегу реки. Ребята располажились у костра и с наслождением ели печеную картошку. Излажите содержание параграфа учебника. Мы предполо-гаем, что соберемся в дорогу до зари. Я предлогаю переписать излажение.

Задание 5.

Прикосновение к творениям великих мастеров распологает к размышлениям. Каждое написанное предлажение несет отпечаток таланта писателя. К вечеру собралась гроза, за Волгой небо облажилось черными тучами. Мы разлажили небольшой огонек.

Задание 6.

Вырощенный урожай предлагаем запереть в амбаре. Эти отрасли промышленности развиты в Растове. Молодые деревья расли очень тесно. Играйте же, дети, ростите на воле. Три гордые пальмы высоко расли. Зарасли кустарника образовали непроходимую чашу. Рис ростет на болотистых местах. Берег моря покрыт водор...елями. Эти места удивляют богатой ростительностью.

Задание 7.

Сквозь волнистые туманы проберается луна. Мы решили принять участие в изберательной кампании. Умерающий воин с замерающим сердцем продерался через густой лес. Все двери заперались на замок. Закле-наю вас - скажите правду! Белый пар над водой расстелается.

Задание 8.

За околицей был старый заброшенный прут. Листопат - самая красивая пора осени. У дома большой сугроп. Весь прут сковал лет. На дорогах снек. Ребятишки надели варешки и играют в снешки. Воспоминаний хватит на целый гот.

Задание 9.

Прекрастное, чудестное, прелеесное летнее утро. Лесные запахи заставляют учащенно биться серце. Мы сняли шинели и пошли по леснице. Сонце едва поднялось над горизонтом и поэтому деревья и кустарники отбрасывают гиганские тени. Лес власно, зовет к себе и звенит разноголосая пестня птиц. Прямо под ногами, словно кристалл алмаза, блестну-ло стекло.

Задание 10.

Ни радости вечной, ни печали безконечной. Золото огнем изкушается, а человек напастями. В умной беседе ума набраться, а в глупой - свой разтерять. зперва рассуди, а потом осуди. По гостям гуляй, да ворота разтворяй! Без правды веку не исживешь. Вот мастерица отщипнула от глины кусочек, разкатала его колбаской, колбаску исогнула коромыслом. И вот уже разцветают розами русские печи, нарядные деточки прижимаются к разписным подолам матерей.

Задание 11.

Циц, болтливые птици! Во Флоренцыи, в Италии, я видел статую Венеры. У повара ни одна морковка не попадет в суп, не приняв форму ромба или трапецыи. В тележке сидит человек и продает косы по полтора рубля ассигнацыями. Петя встал рядом с приятелем на ципочки и заглянул в выбитое стекло. Немци, по словам Хоря, любопытный народ, и поучиться у них он готов. Рану необходимо срочно дезинфицыровать. В классе должна быть железная дисцыплина. Без цыркуля невозможно начертить круг и овал.

Задание 12.

Вдоль деревянного забора шла широкая беговая дорожка из жолто-го песка. Назар насыпал тяжолый шелестящий овес в ясли Изумруду. Вожжи становятся для Изумруда жосткими и скручивают шею вниз. Наездник конюшни оглядывал все тело Изумруда от чолки до копыт. Длинные чорные галереи в шахте казались Ваське бесконечными. Изумруд шол ровной машистой рысью. С сухим шолковым шелестом текло зерно по деревянным жолобам в квадратные люки трюмов. Помидоры были упакованы в тысячи однообразных решотчатых ящиков. На чорном небе слабо проступала водянистая туча.

Задание 13.

В садах пожаришом стояли деревья. Из соседней комнаты вышел казачек в козьей серой папахе. Засверкали глаза у татарченка. Вспыхивал по-летнему синий клочек неба. На нем была красивая кумачовая рубашка. Над крыльцем развивался флаг. Головы пришлось повязать полотен-цом. Мы прослушали цикл лекцей по медицыне.

Задание 14.

Мы с классом посетили музей В.М. Васнецова. Первое место на конкурсе занял рисунок андрея, и ольга викторовна вручила ему подарок. Какие прекрасные театры есть в москве. тане понравились картины сурикова и репина, дымка стащила из пакета сардельку. Комплекс на поклонной горе - память народная о великой победе.

Задание 15.

Замечательно жить в Петербурги! Дома необходимо выписать из тетрадки необходимый правила. Нам не удалось вовремя приехать из деревни из-за оттепели. Хвост используется животными как опора при беги, как руль при плавание и полети, как «дополнительная рука» при лазание. Хвост принимает активное участие в общение животных. Кто вчера опрокинул шкаф в кабинета физике?

Задание 16.

Внутри просторнай дорожнай коляски было темно. Отец пододвинул ко мне маленькаю красноватою звездочку, ласково притаившуюся под пеплом. Я потянулся к ней указательном пальцем правай руки. Зеленоватый волны зыби играли блестками небеснай синевы. Мне казалось, что моя мать была всегда такой же красивай, голубоглазай женщиной.

Задание 17.

Летом солнце всходет между востоком и севером, а заходет между западом и севером. Мы переезжаим на дачу в июле. Школьник готовется к экзаменам. В этих горах снег никогда не таит. Утром край неба алеит. Воробей чирикаит под крышей. На небе белеит одинокая тучка. Вдали зеленееит поле. Ученик обязательно усвоет правило.

Задание 18.

Любите ли вы, девочьки, рисовать? Осенью белчата будут запасат на зиму орехи, желуди, накалыват на острые веточьки грибы. Малчики взяли удочьки и двинулись в пут. Рыбу лови и сачьком, и крючьком!

Задание 19.

Скупой богачь беднее нищего. Лучше горькая правда, чем красивая лож. День да ноч - сутки проч. Своего детеныша грачь называет беленьким, а ежь - мягоньким. Добрый врачь, бывалый врачь чуть услышит детский плачь, в ранний час и в полноч поспешит на помощь. Воздух свежь и прозрачен. Юноша был широкоплечь и пригожь. Как сын на отца похожь! Бурый медведь только на первый взгляд неуклюжь. Как хорошь этот старый фильм! Уж больно атаман их был кипучь и горячь! Цветок был липучь и пахучь.

Задание 20.

Ты был ворчливым стариком, а станишь звонким ручейком. По-кинишь ты лесную чашу и прямо в речку убежышь. Маленькое очень, быстрое, как птица. Если ты захочишь - за море умчится. Тронишь пальцем - гладко, а откусешь - сладко. Когда выходешь к реке на открытые поляны, сразу спускаишься и пьешь холодную воду.

Задание 21.

Всякая птица своим пером красується. От малого большое зарождаеться. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться. Друг за друга держаться - ничего не бояться. Родительское слово мимо не молвиться. Кто за счастье Береться, к тому оно и клонится. Грамоте учиться всегда пригодиться.

Задание 22.

На воде нетонет, на огне негорит, в земле негниет. Мету, мету, невы-мету. Несу, несу, невынесу. Тема недогадывался, куда подевалась Жучка. Искра небо прожигает, а до нас недолетает. Нестукнет, небрякнет, ко всякому подойдет. Что написано пером, то невырубишь топором.

Задание 23.

На землю падают пушыстые снежынки. Мышы и ужы спрятались в густые камышы. Дышы глубже. Чяше помогай товарищям. Активно учя-ствуй в жызни класса.

Задание 24.

Убабушки надстолом была полка. А наполке стоял пароходик. Унего была труба: желтая и наней два черных пояса. Отмачт шли кбортам веревочные лестницы. Накорме стояла будочка, полированная, сокошечками и дверкой. А снизу подкормой - руль. Наносу два якоря.

Задание 25.

Один лет, другой пет, третий растет. Жаль, тюлене прилежане не пример для подражаня. Сезд учителей продолжался два дня. На третий день был обявлен перерыв для обезда и осмотра школ. Барер из поваленных деревев преградил путь танкам. Разяренный тигр одним прыжком очутился на спине слона. Это растение может быть причислено к седобным.

Найди и исправь ошибки в текстах

Задание 1.

Одступили зимние марозы. Все ярче и ярче светит висеннее солнце. Патимнела, прасохла дарога. Пасенел и аттаял на рике лед. Зозвинели в лису ручьи. Варобей купается в луже. Нодулись на бирезах душистые почки. Ветир гуляет в ее ветках. Пабижали по кочкам хлопотливые муравьи. Праснулись мидведи и борсуки. Звонко пают в небе жаваронки. Весило квакают легушки. Порхают разноцветные бабачки.

Задание 2.

Композитору нравилось жить в деревянном доме, в котором он вырас. Он не любил блестать в свете. Изредка он отправлялся по делам в Растов. Ночью половицы дома потрескивали, как будто слогали песню. Старая няня помогала ему по хозяйству: вытерала пыль, стерала белье, рассте-лала кровать, растерала травы, поджегала дрова, отдерала грязь. А вечером заперала двери. Композитор хотел полажить на музыку поэзию этого края: расистые лесные тени, разросшиеся опушки, молодую порасль сосен, солнечный луч, продераюшийся сквозь ветви деревьев. Роститель-ность юга не заменит родной природы. Утром композитор заторопился к роялю, чтобы полажить на ноты восторг от разлеваюшегося света. Светом было обласкано все: водорасли в озере, зарасли, подростающие сосны. Впечатления слажились в удивительную музыку. Композитор работал допоздна. На поля уже лажился туман, когда он вышел на крыльцо. Навстречу бросился старый лесник и сбивчиво долажил о постигшем несчастье: «Лес помещик профукал. Расплатиться не может. Закленаю - помоги!» Композитор вник в полажение и предлажил выкупить земли, хотя распологал небольшими средствами. Он всегда прилогал усилия для спасения природы, какие бы сложности при этом не испытывал.

Задание 3.

Весной, когда на деревьях едва разкрываются почки, рододендрон раз-цветает во всей красе. Когда он цветет, на склонах будто расливается яркая сиренево-розовая краска. Обычно рододендрон зацветает во второй половине мая, до разпускания листьев. Яркие цветы подчеркивают исысканный исгиб тонких веток растения, расметавшихся над землей. Зимой, в морозы, когда в природе еше ничто не говорит о приближении весны, срезанные ветки этого дерева, разставленные по вазам, покрываются нежными разписными цветками.

Задание 4.

Жил в середине двадцатого века в провинцыальной Калуге странный человек. Звали этого человека Константин Эдуардович Цыолковский. Когда-то он работал обычным учителем математики, рисовал с помощью цыркуля окружности, цылиндры и трапецыи. По улицам Калуги бродили курици с циплятами. На пустыре выступал заезжий цырк, цигане водили на цепи ручного медведя. У заборов росли лопухи, крапива и цыкорий. В оврагах звенели кузнечики и цыкады. А в одном из Калужских домов подслеповатый чудак проектировал космические пилотируемые станцыи.

Задание 5.

Нам не узнать, о чем в лесной чащебе перекликается с кукушкой шо-голь щигол. Не стать нам певчей птицой под ярким солнцом! Не поймем мы, о чем шопот жостких листьев камыша, окружившего пруд плотным кольцем, как бы чутко он не звучал. Мы не переведем на наш язык жужжание пчол и шмеля с чорным брюшком. Шмель устал, но держится молодцем! Вспыхивающий пожаришом под последним солнечным лучем клочек неба не подскажет нам ответа. Склонившись над лесным ключем, мы зачерпнем ковшем ледяную воду. И задумаемся над тем, что каждый шерох, который издает жолтый одуванчик, колючий крыжевник, и чепор-ные заросли сирени имеет свой смысл.

Задание 6.

Ранним утром над заливом раздаются голоса птиц. Это крачки. Они прилетели на залив половить рыбку. Эту птицу можно встретить и на Западной украине, и на Камчатке, и у самого полярного круга, и на берегу черного моря, и в средней Азии, и на Чукотке. Повсюду, где есть вода, будет она высматривать рыб и икру. Перелетные птицы улетают на Кавказ и в крым, в египет и индию. Крачки не спешат покидать насиженные места. Они предпочитают зимовать дома, там, где родились и выросли.

Задание 7.

В май, в самом его начали, прилетаит к нам стая стрижей и ласточек. Смотришь на них и понимаешь - наступает весна. Начинается суета. Стайка устраивает гнезда под окнами дома и щебечет, гоняется за добычей. Весело смотрет дом на ожившую природу. Везде стало хорошо: в яблоневам саду, в березовай рощи, в сосновам лесу, в широкам поли. В маленькай деревни и в большем городи. В саду с яблонь и вишен уже опадает цвет. На садовай дорожки в изобилие валяются их лепестки, как будто на ней кто-то рисуит светлые пятнышки. В темнай, непролазнай чащи кустов звучит звонкае пение птиц. Их песни разлетаются по округи.

Задание 8.

Стоит забыт о насущьных делах и пойти в лес, как сразу забывает про городскую суету. Идеш в глубину березовых рош и сосновых чащь, ды-шиш воздухом, который пахучь и свежь. Лес дремучь. Кругом тиш. Стоит окунутся от июлской жары в лесную речонку. Капли воды искряться на солнце. Сначала покажеться, что не можеш дышат. Но скоро придеш в себя и поплывеш. Потом оденется, отдохнет пару минут, и пойдеш ис-кат лисичьки - чудесные дары леса, о которых мечьталось зимой. Вот и боровик! Как он хорошь и пригожь! А дома, когда разгореться печ, будеш слушат, как считает годы кукушка. Голос ее всеведушь и певучь. И будет пениться, журчат, падая с кручь, холодный ключь. Вскоре спуститься ноч. Из-за тучь уже не видно звезд. Заснули в гнездах грачь, голуб и врачь деревьев - дятел. Раскрываюьтся причудливые цветки. Их нектар пахучь и липучь, а сам куст колючь. Если о нем заботиться, он разрастаеться и весь покрываеться огромными цветами.

Задание 9.

Маленький, глупый медвежонок отстал от медведицы. Неожыданно он очутился в самой чяще. Страшно медвежонку. Вокруг корни, как щю-пальца. Кажется ему, что за каждым деревом его ждет сказочное чюдише. Стоит бедный медвежонок, дрожыт, не шевелится. Вдруг шышка упала, напугала мишку. Бросился он бежать. И не заметил, как на берегу озера оказался. Вокруг камышы шумят, а в камышах ужы шыпят. А за спиной раздался треск. Это медведица сыночка учюяла.

Задание 10.

Неустаешь удивляться облику не которых животных. Этих насекомых и незаметишь на веточках растений, так они похожи на зеленые палочки. Палочники никогда неторопятся. Чуть заметно скользят они по стеблям, пока на их пути непопадется сочный лист растения. Если изголодавшийся палочник ненатолкнется на лист, он полакомится лапкой своего сородича. Но палочник неогорчится, если родственники отъедят часть конечностей. Отрастет вновь. Но палочников неназовешь беззащитными. В случае опасности они замирают. А если противник неуйдет, могут обрызгать его едкой жидкостью.

Задание 11.

Котята появились насвет вкоробке из-подпеченья. Мама кошка старалась не отходить от своих малышей. Котята начали вылезать изубежища. Они возились околокоробки, а наигравшись засыпали передсвоим домом. Кошка часто отлучалась. Однажды она не вернулась. Без нее котятам было очень одиноко. К тому рядом появился большой пес. Бедные котята забились вшель и дрожали отстраха. Так они просидели доутра. Утром появилась кошка. Она была измученной, а подухом у нее был вырван клок шерсти. Кошка облизала своих малышей, легла сними рядом, согрела и покормила.

Задание 12.

Таня приехала в деревню. Утром она проснулась, надела плате, села завтрак и отправилась к ручю. Тропинка бежала через бурян, потом через лес. Немного собешься и пройдешь любимое место. Но у Тани все получилось. Вот и заветный уголок. Здесь можно услышать соловя, набрать малины для вареня. Вокруг множество седобных и неседобных растений. Если преодолеть небольшой подем, то можно увидеть необятное поле, где крестяне убирают колося. В прошлом году на этом месте Тане встретился разяренный бык, отявленный хулиган. У обрыва стоит изеденная короедами береза. Ловко, как обезяна, Таня взобралась на макушку. Таня загулялась. Ей предстоит серезное обяснение. Как бы задержка не ускорила отезд!

Задание 13.

Было чудестное утро. Мы пошли на рыбную ловлю. По уской тропе мы шли через оврак. На дне оврага журчал прелестный ручей. Мы вышли на ниский берек реки и сели в лотку. Закинули удочки. Тягосно тянулись первые минуты ожидания. И вот первая удача! Первая пойманная рыпка блестнула чешуей на солнце. Клеф был прекрастный. Вдруг на берегу хруснула ветка. Серце тревожно забилось. Друе или безжалосный врак прячется в лесу? Нас пугала неизвесность. Мы замерли в тревожном ожидании. Тревожно мы вглядывались в лесную чащу. Скоро загадка была решена. Из леса на берег выбрался колючий еш.

Процедура и инструкция.

• а) Найди и исправь ошибки в словах.
• б) Найди и исправь ошибки в словосочетаниях.
• в) Найди и исправь ошибки в предложениях.
• г) Найди и исправь ошибки в тексте.
• Оценка результатов.

Выявляется соотнесение фактически допущенных (пі) и вероятностных (п2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчете на орфограмму (к).

И. Н. Садовникова взяла за основу классификацию Борель – Мезони . Она выделила следующие виды дисграфии: дисграфия, связанная с нарушениями устной речи, дисграфия, вызванная трудностями пространственной ориентировки, смешанная форма. Кроме этого Садовникова выделила эволюционную или ложную дисграфию. Она является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности.

Изучение современной зарубежной литературы по данному вопросу показывает, что проблема расстройств чтения и письма у детей в настоящее время весьма актуальна.

По данным Becker, в классах 1 ступени нормальной массовой школы у 3% детей имеются недостатки в чтении и письме, а в классах 1 ступени речевых школ - у 22%.

В современной зарубежной литературе большой интерес вызывает работа Мопго «Дети, которые не могут читать» (Лондон, 1963). Автор стремится проследить причинные факторы, обусловливающие дефекты чтения. Он отмечает, что эти дефекты могут быть связаны со зрительным аспектом (трудность в различении сложных зрительных образов), слуховым аспектом (неточность в различении звуков речи на слух), моторным аспектом (ребенок не удерживает зрительные символы и не образует необходимых ассоциаций).

Автор обращает внимание и на дефекты чтения, обусловленные неправильным обучением (методологический аспект). Требование излишней скорости при чтении приводит к формированию неправильных навыков чтения (чтение по догадке, с пропусками букв и слогов и т. д.).

При изучении указанных выше работ отечественных и зарубежных авторов показывает, что проблема дислексии и дисграфий у детей является актуальной, но далеко еще не полно разработанной. Зарубежные авторы, не используя в своих взглядах на разбираемый вопрос учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах в деятельности мозга и их взаимообусловленности, высказываются о психофизиологических механизмах дисграфий край­не неточно и противоречиво.

В работах А. Р. Лурия и С. С. Ляпидевского механизмы письма и чтения рассматриваются с позиций современной нейрофизиологии.

Как известно, из неврологии, в конце прошлого века письмо рассматривалось очень упрощенно, как чисто двигательный про­цесс, который легко опирается на узко ограниченный участок мозговой коры. Исследователи того времени наряду с центрами зрительных функций, центрами для слуховой и моторной речи говорили и о специальном «центре письма» (так называемый центр Экснера). По их мнению, этот центр располагался в средней части двигательной области левого полушария. Однако это пред­ставление с позиций современной физиологии не может быть полностью принято. Механизм процессов чтения и письма, несомненно, динамический, формирующийся постепенно. В процессе обучения грамоте вырабатываются стойкие автоматизированные навыки письма и чтения. «В основе их образования, - пишет С. С. Ляпидевский, - лежит цепь наслаивающихся друг на друга, вступающих во взаимосвязь условных рефлексов. Таким образом, постепенное формирование временных связей (условных рефлексов) создаёт в процессе обучения грамоте опреде­ленные динамические стереотипы, что на языке психологии оп­ределяется понятием «навык».

В отечественной логопедии описывается, как правило, симптомокомплекс нарушений письма, и коррекционная работа строится не с учетом формы нарушения, а с учетом типологии ошибок, это связано с тем, что в работах учащихся встречаются ошибки различных типов, относящиеся к разным формам дисграфии.

Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, ГА. Каше, Л Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, И.К. Колповская, А В. Ястребова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Анализ письменных работ неуспевающих по русскому языку школьников начальных классов позволил им выделить четыре группы специфических ошибок:

1. Замены букв ("бопеда" вместо "победа", "Тану" вместо "Таню", "пил" вместо "пыль", "тистит" вместо "чистит"...).

2. Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов ("кичат" вместо "кричат", "сит" вместо "сидит", "довр" вместо "двор", "барт" вместо "брат"...).

3. Нарушения употребления лексико-грамматических категорий:

а) слитное написание служебных и знаменательных слов ("у сосны" - "усосны", "светитлуна" вместо "светит луна");

б) пропуск и замена предлогов ("ваза столе стоит", "мяч упал и стола");

в) нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными ("пять столы", "грязное рубашка");

г) смешение падежных окончаний ("катались на машину", "лечила зубу").

4. Ошибки в построении предложений:

а) пропуск как главных, так и второстепенных членов предложения ("Саша рыбу". "Стали кататься лыжах");

б) отдельное написание главного и придаточного предложения ("Когда наступила зима. Дети пришли кататься на санках и коньках");

в) употребление придаточного предложения без главного ("Если пойдет дождь").

В исследованиях отечественных ученых (Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Н.А.Никашиной и др.) вышеописанные нарушения письма рассматриваются как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней речевого развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи ребенка. Еще до поступления в школу у нормально развивающегося ребенка формируются практические обобщения о звуковом и морфологическом составе слова, что подготавливает его к усвоению навыков грамотного правописания. Поэтому выраженные нарушения становления речи влекут за собой серьезные отклонения в формировании письма.

Характер ошибок обусловлен прежде всего двумя причинами:

а) недостаточным уровнем сформированности фонематического слуха;

б) проблемами в развитии лексического и грамматического компонентов языка.

В качестве основных типов ошибок называют нарушение звуко- слоговой структуры слова,

Таким образом, наиболее обоснованной, на наш взгляд, является классификация дисгра­фий, в основе которой лежит несформированность определен­ных операций процесса письма. Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания (дифферен­циации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфий.